البيداغوجية الفارقية في الرياضيات

التربية التفاضلية في الرياضيات

• إنه يشير إلى الإجراءات والعمليات التي تهدف إلى التعرف على الفروق الفردية بين الطلاب ووضعها تحت السيطرة على الأهداف المنشودة ، كما يسمح باستخدام أسلوب إطار عمل مرن بحيث يتعرف الطلاب على المسارات المتنوعة والمختلفة.
• بالإضافة إلى المساعدة في المعرفة وفقًا لمساراتها المختلفة ، يتم تعريفها على أنها أصول التدريس لإضفاء الطابع الفردي على التعلم الذي يعترف بالطالب ككائن له تمثيلاته وتصوراته الخاصة ، في الوضع التعليمي الخاص.
• يساعد على التنويع ويقدم مجموعة متنوعة من المسارات التعليمية التي تثير خصوصيات كل طالب ، والتي لا تتوافق مع هذا الاستحضار.

التعريف التشغيلي

• إنها أصول التدريس في التعريف الإجرائي ، أي أنها تهتم بالاختلافات الفردية ضمن مسار التعلم وتعمل على تحقيق التعلم وفقًا لتلك الاختلافات.
• ضع شروطًا لك لمعرفة وفتح الحد الأقصى لعدد الأبواب والمخارج لأكبر عدد من المتدربين.
• هناك نهج تعليمي تعتمد فيه الأنشطة التعليمية وإيقاعاتها على الاختلافات والاختلافات التي يمكن للطلاب إبرازها.
• في حالة التعلم ، يمكن أن تشكل هذه الاختلافات إطارًا تعليميًا مرنًا وقابلة للتغيير وفقًا لخصوصيات الطلاب.

أهم التعاريف

• هناك العديد من التعريفات في هذا الصدد ، لكن أهمها لويس لقران ، الذي عرّف هذا المفهوم في عام 1973 كمحاولة وتطبيق لأحدث ما توصل إليه علم النفس التفاضلي في المجال التربوي. .
• هناك تعريف آخر للاختلاف التربوي ، وهو نهج تعليمي يستخدم مجموعة من الوسائل والاستراتيجيات التربوية في العمر.
• المهارات والسلوكيات والانتماء إلى نفس المجموعة للوصول إلى نفس الأهداف بطرق مختلفة.

تعريف فيليبي ماريو

• يتكون هذا التعريف من اقتراح طريقتين للمعلم ، أولهما هدف لمجموعة الفوج باستراتيجيات وطرق تدريس مختلفة تحقق جميعها نفس الدافع.
• أما الطريقة الثانية فتشخص الفجوات والصعوبات التي يواجهها كل طالب وتضع أهدافًا مختلفة وفقًا لذلك.
• تعريف الدكتور مراد البهلول ، وذلك في عام 1995 ، تتمثل التربية التفاضلية في تطوير المزيد من الأساليب والأساليب المتكافئة ، لمعرفة الفروق الفردية بين المتعلمين وغير المتعلمين.
• هو جهد مستمر لتكييف أساليب التدخل التربوي وفق الحاجات الحقيقية للمتعلمين ، حيث يعتبر التعريف الوحيد الذي يميز بين المتعلمين وغير المتعلمين.

المفاهيم الأساسية للتربية المتكاملة.

• الأساس الفلسفي هو الأساس الأول في هذه النظرية التربوية القائمة على أساس ، وهو قدرة الفرد على التعليم والتعليم ، وهو ما يوافق عليه التربية النفسية وعلم التربية.
• الأساس الثاني هو الأساس التربوي ، الذي يحدد مهمة تعليم الأطفال ، يقود كل فرد إلى أعلى مستويات الجودة التي يمكنه تحقيقها.
• الطفل هو محور العملية التربوية ، وما أراد كلاب أن يذكره هو أن المناهج والطرق يجب أن تكون هي التي يحوم حولها الطفل ، وليس أن تكون الأخيرة حول المناهج التي تم وضعها. بصرف النظر عنهم
• من المفترض أن يبنى العمل التربوي على أساس علم النفس ، معرفة عميقة بالقوانين التي تنظم الآليات العقلية للطلاب ، كما يقول المؤلف نفسه في كتابه Functional Pedagogical.
• يقول في كتابه ، الصفحة مائة وثلاثة وأربعون ، أريد أن أوضح لكم كيف يمنحنا علم نفس الطفل وعلم النفس على وجه الخصوص الكثير من المعرفة عن الأطفال.
• يعتبر من أهم الاتجاهات من حيث المعرفة والممارسة التربوية ، لذلك يتطلب التعليم الحديث بناء مدرسة جديدة أكثر انسجاما مع الطلاب في فروقهم واختلافاتهم العقلية والوجدانية.
• ومن المفترض أن ندرك وجود فرق نفسي بين الأطفال ، لذلك وبحسب التدخل التربوي ، يجب مراعاة هذه الفروق وقت التدخل التربوي ، وإدخال هذه الاختلافات لتطوير آليات تنظيم العمل الجديدة المدروسة. .
• القاعدة الثالثة هي القاعدة الاجتماعية ، مبدأ تكافؤ الفرص أظهرت العديد من الدراسات الاجتماعية أن بكاء الأطفال من مختلف الأوساط الاجتماعية والثقافية له ميزة لغوية.
• تم تطويرها من حيث ثراء المعجم والصيغ ، ومن ناحية أخرى ، نرى أن أقرانهم ، الذين ينتمون إلى دوائر اجتماعية وثقافية مؤسفة ، يحتاجون إلى هذه اللغة ، والتي في معظم الحالات لا تساعدهم على النجاح في دراساتهم.
• بالإضافة إلى ذلك ، وجدت دراسات أخرى أن المدرسة تلعب دورًا مهمًا في الحفاظ على المجتمع وتكاثره ، أي في الحفاظ على نفس الفصول.
• هو مستواها بين تكافؤ الفرص ، مع مراعاة الفروق الفردية بين الأفراد ، أي المطالب الذاتية لكل طفل في العملية التعليمية.

مبادئ التربية

• مبدأ التقليل من ظاهرة الفشل ، وبين أهداف الاختلاف البيولوجي في الرياضيات.
• كما تهدف إلى الحد من ظاهرة الانقطاع عن الدراسة والرسوب ، والبحث عن مختلف الحلول الممكنة للحد من هذه الظاهرة التي تصيب الكثير من الأطفال.
• وقد ركزت العديد من الدراسات على الموضوع من أجل التعرف على أسباب هذه الظاهرة ، وأظهرت نتائج هذه الجوانب النفسية والاجتماعية المصاحبة لها.

علم أصول التدريس وعلاقته بالسياسة التربوية

• العديد من الأسباب تتعلق بالسياسة التعليمية والمناهج والمحتوى المدرسي ، وعلاقتها بالنظم والمؤسسات ، والأسباب المتعلقة بالأساليب والاستراتيجيات والأساليب التي يتبناها أعضاء هيئة التدريس.
• الاختلاف البيولوجي بين هذه الأسباب الأخيرة مقلق للغاية لأنه يساهم في الحد من هذه الظاهرة المعقدة والمتعددة.
• الأساس العلمي لعلم النفس التفاضلي هو فرع من فروع علم النفس البشري الذي يشرح ويصف الفروق الفردية بين الأفراد في المجتمع ، باستخدام الأساليب العلمية ، ويؤكد أن هناك اختلافات فردية وبيولوجية وعاطفية وعقلية وفسيولوجية.
• توجد فروق في مستويات التطور المعرفي ، فالنمو المعرفي للأفراد يختلف تدريجياً ، حيث يختلف الأفراد باختلاف مراحل التطور.
• هناك اختلافات في نظام التعلم ، كما هو معروف بشكل حدسي ، الطلاب من نفس الفوج من حيث النظام المعتمد ، أثناء عمليات امتلاك المفاهيم أو استيعاب المعلومات.
• على سبيل المثال ، هناك من يتعلم القراءة بسرعة وآخرون يتعلمونه ببطء.

مستويات الاختلاف في التعلم

• الفروق في مستوى الأنماط المعتمدة في التعلم ، وقد أكدت العديد من الدراسات أن هناك أنماطًا مختلفة يستخدمها الطلاب من خلال الاستماع ، بينما يميل البعض الآخر إلى التعلم من خلال الملاحظة المرئية.
• الاختلافات في مستوى الاستراتيجيات المعتمدة في التعلم ، فلكل طفل ميزة على الآخرين ، كل واحد منهم يعتمد على المعرفة وبناء المفاهيم.
• يتم تعريفه حسب القاموس ، وهو مجموع العمليات المبرمجة من قبل المتعلم حسب إنجازاته السابقة ، من أجل الوصول إلى هدف معرفي محدد.
• نستنتج من هذا أن لكل طالب إستراتيجية تعليمية مميزة تختلف باختلاف طريقة اعتمادها.
• كل هذا يفرض عليها عدة شروط تساعدها على تطويرها أو إثرائها أو تصحيحها ، وعدم إغراقها بنفس الأساليب لاكتساب المرونة الكافية وقدرات أفضل على التعلم.
• ودرجة تحفيز كل طالب إلى مستوى المعرفة التي يمتلكها والرغبة التحفيزية ، ونطاق استجابته للموضوعات المعروضة.
• بالإضافة إلى الطاقة التي يمتلكها ، لمواصلة التعلم ، وجودة الصورة التي يرسمها ، يكون المتدرب ذا طابع إيجابي أو سلبي بمجرد أن يتغير بالطبع.

علاقة الطالب بالمعرفة المدرسية

• علاقة الطالب بالمعرفة المدرسية أظهرت العديد من الدراسات أسباب الفشل المدرسي ، وأن هناك علاقة وثيقة بين النجاح المدرسي والعلاقة التي يقيمها الفرد مع المعرفة العامة.
• وموضوع المدرسة على وجه الخصوص ، وهي علاقة تنشأ منذ الطفولة وتتغذى على عوامل اجتماعية وثقافية مختلفة ومؤسساتها.
• يحدد Banner العلاقة المعرفية ، مع مجموعة من الصور والنظريات والأحكام المرتبطة ، في نفس الوقت ، بالمعنى والمتابعة القصوى للقيادة ، وقد أظهر علم النفس التفاضلي أن كل فرد يمتلك درجة معينة من القيادة.
• وبناءً على ذلك يمكنك تصنيف المواقف المناسبة للتعليم ، للأطفال ، ومعرفة الفروق الفردية بين كل منها.