المدرسة المعرفية لعلم النفس
يختلف علم النفس المعرفي عن الفروع والتخصصات الأخرى لعلم النفس بطريقتين مهمتين:
- يعترف علم النفس المعرفي بوجود مجموعة من الحالات العقلية المختلفة للإنسان ، وأهمها الرغبة والتفكير والإيمان والدافع والمعرفة وغيرها.
- يرى علم النفس المعرفي إمكانية استخدام طرق علمية مختلفة في علم النفس لدراسة علم النفس المعرفي أو المعرفي ، بدلاً من الاستبطان.
طرق البحث في علم النفس المعرفي
في تفسيرهم للتعلم ، يؤكد أصحاب النظرية المعرفية بشكل عام على أهمية ربط سلوك الفرد بالأفكار والخبرات المكتسبة سابقًا ، بالإضافة إلى القدرات العقلية التي يمتلكها الشخص ، بفضلها يتذكرون ، يدركون ، يفكرون ، يحللون وغيرها من العمليات العقلية المختلفة.
يرى أصحاب هذه المدرسة أيضًا أن الشخص ليس فقط متلقيًا سلبيًا للمحفزات الخارجية ، بل يقوم بتحليل هذه المعلومات وتعديلها وتحويلها إلى أشياء وأشكال جديدة من المعرفة ، بحيث نجد استجابة مختلفة لكل منها. أفراد مختلفون عند تعرضهم لمحفزات مختلفة أو حتى عند تعرضهم لمحفز واحد فقط.
تقوم المدرسة المعرفية على عدة مبادئ أساسية من أهمها:
- تؤكد المدرسة المعرفية على قوانين واستراتيجيات مختلفة للتعلم في جميع المراحل وهي مختلفة للجميع.
- تفضل المدرسة المعرفية الاستبطان غير الرسمي لقياس الشعور الحدسي ، باستخدام طرق موضوعية لقياس التعزيز بالإضافة إلى التأكيد على هذا الشعور.
- لمعرفة جميع المعلومات حول العمليات العقلية مثل التفكير والتذكر والتفاعل وحل المشكلات والمزيد في البشر وكيف تعمل بالضبط.
- تفهم المدرسة التعليم على أنه عملية معقدة ، ليس فقط كعلاقة بين المحفزات التي يتعرض لها الشخص ورد الفعل الذي يقدمه.
- الاهتمام بمجموعة متنوعة من العمليات العقلية المعقدة ، بالإضافة إلى دراسة المتغيرات الوسيطة مثل الإدراك والتفكير وحل المشكلات والتذكر والمزيد.
- التأكيد على إنسانية الناس بشكل عام من حيث الأهداف والفوائد والإمكانيات.
تطبيق النظرية المعرفية
إن الظهور الأساسي للمدرسة المعرفية هو أساس رفض العديد من العلماء في ذلك الوقت دراسة العمليات العقلية ، الأمر الذي دعا علماء المدرسة المعرفية إلى التمرد ورغبتهم القوية في معرفة جميع العمليات العقلية المعقدة التي تحدث في الداخل. العقل البشري.
حيث حاولت العديد من نظريات علم النفس إيجاد تفسير واضح وصريح لعملية التعلم البشري ، أوضح العديد من علماء النفس التربوي أن عملية التعلم ليست أكثر من تغيير نسبي في المهارات أو المعرفة أو السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب.
ومن الجدير بالذكر أنه كان يعتقد أن الوظيفة الأساسية للمدرسة هي مساعدة جميع الطلاب على التعلم بشكل فعال ، وظل هذا هو الحال حتى تبلورت العديد من النظريات والأفكار في اتجاهين رئيسيين:
الأول هو الاتجاه السلوكي:
يقود هذا الاتجاه علماء المدرسة السلوكية الذين استخدموا التجارب المبكرة لبناء نظرياتهم في السلوك لتعلم المهارات اللفظية والحركات الأولية وممارسة أنماط السلوك المختلفة من خلال تقديم التعزيزات ومنعها.
الاتجاه الثاني هو الاتجاه المعرفي:
أما المدرسة المعرفية فقد اعتمدت في تجاربها الأولى على استخدام العديد من الصيغ لتعلم ودراسة العمليات العقلية المعقدة عند الإنسان.
النظرية المعرفية
تتعامل النظريات المعرفية مع كل ما يدور في العقل البشري من العمليات العقلية مثل التفكير وطرق حل المشكلات وطرق التخطيط وكيفية اتخاذ القرارات المختلفة والمزيد.
على عكس التأثيرات الخارجية ، تضم المدرسة المعرفية مجموعة من النظريات المعرفية ، أهمها نظرية الجشطالت ، ونظرية التطور المعرفي ، ونظرية إدوارد وتولمان.
-
نظرية الجشطالت
تهتم مدرسة الجشطالت عمومًا بالبيانات التجريبية لأنها تدرس علم نفس الفكر وحل المشكلات والعمليات المعرفية والتنظيم المعرفي.
تضع نظرية الجشطالت إيمانها بأهمية معرفة السلوك البشري وكيفية التعامل مع المواقف الخارجية ، خاصة وأن التعلم يتطلب الوعي بالأشياء كما هي.
لذلك رفضت مدرسة الجشطالت جميع النظريات السلوكية والبنائية التي تختزل السلوك البشري والظواهر النفسية إلى مجموعة من العناصر الأساسية من أجل فهم ودراسة هذه التجارب.
أفضل رواد وعلماء مدرسة الجشطالت
والنتائج
حاول وثامر تطبيق بيانات مدرسة الجشطالت وكتب كتاب “التفكير الإنتاجي” ويعتقد أن عملية الإدراك هي أساس التعلم.
كوهلر
دافع كوهلر بقوة عن نظرية الجشطالت وكتب عدة كتب ، لا سيما علم نفس الجشطالت.
حداد
كان كوفكا مهتمًا أيضًا بنظرية الجشطالت وشارك العديد من الطلاب في تجارب مع أفكار الجشطالت وكتبوا كتاب مبادئ علم نفس الجشطالت.
كيرت ليفين
درس ليفين تأثير نظرية الجشطالت في العديد من المجالات مثل التحفيز وعلم الاجتماع والشخصية ، وأسس ما يعرف بعلم النفس الطوبولوجي.
-
نظرية التطور المعرفي
عُرف بنظرية بياجيه بعد العالم بياجيه ، حيث ركز على أصل المعرفة وكيف تتطور من مرحلة إلى أخرى عند الأطفال ، مدعومًا بتخصصه في علم الأحياء ، وبالتالي جعله يستخدم مفاهيم ومبادئ علم الأحياء. من أجل دراسة التطور المعرفي.
قسم بياجيه حول مراحل التطور العقلي
المرحلة الأولى
تبدأ هذه المرحلة من الولادة حتى سن الثانية وتعرف بمرحلة النمو العقلي “الحركية” ، وفي هذه المرحلة نجد أن لدى الطفل سلوكيات فطرية مثل الإمساك والمص ، بالإضافة إلى اكتساب خصائص معينة. سلوك من الآخرين.
المرحلة الثانية
تبدأ هذه المرحلة بين سن الثانية والسابعة وتعرف بمرحلة ما قبل الجراحة (التفكير المفاهيمي أو الرمزي) وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل في تعلم اللغة والتمثيل الرمزي.
المستوى الثالث
تبدأ من سن السابعة حتى سن الثانية عشرة وتعرف بمرحلة العمليات المادية أو الملموسة ، ويبدأ الطفل في التفكير إلى حد كبير مثل تفكير الكبار ، ويأخذ رأيه الخاص ولا يركز على نفسه.
المرحلة الرابعة
تبدأ هذه المرحلة بين سن الثانية عشرة والخامسة عشر وتعرف بمرحلة العمليات المجردة ، وهنا يدخل الطفل مرحلة المراهقة والنضج ويبدأ في حل المشكلات من خلال عزل بعض المتغيرات وإصلاح بعضها.
-
نظرية معالجة المعلومات
يرى منظرو معالجة المعلومات السلوك كسلسلة من العمليات المعرفية التي تتوسط بين الاستقبال والاستجابة.
لقد استخدموها كمثال توضيحي ، وهو “الاتصالات” حيث يتم تحويل الاتصالات إلى طاقة صوتية ، ثم طاقة كهربائية ، ثم صوت.
يرى أن الدماغ يعمل بهذه الطريقة لأن المعلومات تمر عبر العديد من العمليات المعرفية في معالجتها ، مثل الاستقبال والاستنتاج والتخزين والتفاعل وغيرها.
عيوب النظرية المعرفية
في بداية نظريته ، ركز بياجيه على تعليم الأطفال وفقًا للتطور النوعي ، والذي وجد تأثيرًا كبيرًا وواضحًا على عملية التعلم ، لكن بياجيه لم يطبق نظريته بالشكل المطلوب.
على الرغم من أن نظريته تعتمد على العديد من الاستراتيجيات التربوية ، وأهمها توفير بيئة داعمة للطفل ، ومساعدة الأطفال على رؤية النقد والأخطاء والأخطاء ، وتثقيف أقرانهم والاستفادة من التفاعلات الاجتماعية لتعليم الأطفال ودعمهم ، وجدت نظرية بياجيه الكثير. المشاكل والسلبيات ، وخاصة:
- كانت الملاحظات والمفارقات في نظرية بياجيه مرتبطة بملاحظات أبنائه الثلاثة ، باستثناء أن جميع الأطفال الذين تم اختيارهم للبحث كانوا من الطبقات العليا والمهنيين ، وكانوا يتمتعون بمكانة اقتصادية وعلمية عالية ، لذلك وجد العديد من الباحثين صعوبة في تطبيق هذا النظرية بشكل عام للطبقات الأخرى وبقية السكان.
- منهجية النظرية ، لم يكشف بياجيه عن تفاصيل كثيرة حول تطبيق النظرية وتحقيقها ، مثل عدد المشاركين في البحث والتجارب ، وكيف تم اختيارهم ، وكيف تم التوصل إلى النتائج والاستنتاجات.
- إن افتقاره للعديد من المفاهيم المهمة المتعلقة بالنظرية ، مثل المتغيرات في النظرية ، وتحويل متغير واحد إلى متغير آخر ، جعل من الصعب على العديد من العلماء والباحثين تكرار أعماله بدقة وإكمالها.
لذلك قدمنا لك تفاصيل حول المدرسة المعرفية لعلم النفس ولمزيد من التفاصيل يمكنك ترك تعليق أسفل المقالة وسنرد عليك في أي وقت من الأوقات.