RRR 1: إعادة التعلم من خلال التعلم الإلكتروني: تغيير مفهوم التدريس من خلال التجارب عبر الإنترنت
تركز هذه الورقة على قيمة انتقال المعلمين عبر الإنترنت ، ليصبحوا متعلمين عبر الإنترنت ، ويختبرون التعلم عبر الإنترنت. تدور إعادة التعلم حول التفكير في هذه التجارب والتحرك نحو مناطق التعلم غير المريحة وتوسيع أدوارهم. يمكن أن تسهم النتائج في كل من الطرق الرسمية (تطوير الموظف) وغير الرسمية (تحسين الذات).
التفكير هو عامل رئيسي في تحسين التدريس ، والانتقال إلى ما وراء الأنماط التوجيهية للممارسة المهنية إلى التساؤل عن سبب قيامنا بشيء ما بدلاً من كيفية القيام بذلك. يمكن أن توجد في الإجراء وأثناء الحدث وفي العمل كعملية أكثر رجعية. يشير التعريف المفيد للتفكير إلى أنه عمليات فحص الخبرة لتحسين الفهم.
تستكشف هذه الورقة انعكاسات المعلمين عبر الإنترنت أثناء قيامهم بدور الطالب وتجربة طبيعة تجربة الطالب عبر الإنترنت بشكل مباشر. يقترح المؤلفون أن هذا الانتقال يمكن أن يوفر طريقة قوية لإعلام ممارسة التدريس من خلال زيادة الوعي بالتجارب عبر الإنترنت. كانت أسئلة البحث الرئيسية:
1. كيف تؤدي التجربة المباشرة للتعلم عبر الإنترنت إلى التفكير في أصول التدريس عبر الإنترنت؟
2. كيف يمكن أن تؤدي تجربة الطالب عبر الإنترنت إلى تغيير في أصول التدريس؟
أظهرت النتائج أن الموضوعات القوية التي ظهرت تضمنت تفاعل الطلاب وحضور المعلم ، فضلاً عن أهمية الاستمتاع أثناء التعلم. التكنولوجيا وحدها لا تكفي. يجب استخدامه بشكل مناسب كبيئة تمكن من التعلم وتشرك الطلاب في بناء المعرفة. كشفت النتائج أيضًا عن الدور المركزي للمعلم ، فهو الشخص الرئيسي الذي يدير العملية ، ويهتم ويمتلك إحساسًا عميقًا بالغرض التعليمي.
أكد المشاركون في مقترحاتهم على أهمية:
· تحول إلى ما وراء منطقة الراحة في طرق التدريس التقليدية إلى طرق تدريس أكثر تطلبًا وتوجهًا نحو الطلاب
· خلق الحضور وبناء المجتمع بطرق متنوعة
· تحسين طرق التقييم
· على دراية بالقيود الفنية
· تعكس باستمرار
يعرف المؤلفون بوضوح التعلم على أنه محادثة تتطلب اتصالًا ثنائي الاتجاه. أنهم يزيد من المهم تمكين المعلمين من إدراك كيفية تجربة الطلاب للتعلم الإلكتروني ، والذي يمكن تحقيقه على أفضل وجه من خلال إشراك المعلمين في أدوار الطلاب.
نقاط قوية
لقد وجدت العديد من النقاط في هذا المقال مثيرة للاهتمام. في رأيي ، تُعزى أهم قيمة إلى الاستراتيجيات ما وراء المعرفية التي يحتاجها المعلم إلى أن يكون مرنًا باستمرار وفقًا لاحتياجات طلابه في نهج يركز على المتعلم. اللوائح في التدريس ليست فعالة كما قد تكون في المهن الأخرى.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن أهمية الانتقال من مدرس إلى طالب هو أمر وجدته ممتعًا ومفيدًا للغاية. إنه يقود المعلمين إلى إعادة التفكير في مناهجهم وأساليبهم الحالية وإعادة التفكير في استراتيجياتهم. هذه خطوة بعيدًا عن الاستماع إلى صوت الطلاب ، حيث لم تكن لديهم خبرة في التدريس وبالتالي قد لا يقدمون ملاحظات واقتراحات كما هو مدمج كمعلم في نفس المكان.
هناك نقطة أخرى في هذا المقال ذات قيمة كبيرة للتعلم عبر الإنترنت وهي تحويل الغرض من التكنولوجيا من “نظام التسليم” إلى “البيئة التمكينية للتعلم”. من تجربتي في التعلم عبر الإنترنت ، أدركت أن هيكلة المعرفة لا تحدث بشكل فعال عندما يتم تسليمها مع ملاحظات الدراسة بدلاً من التفاعل مع الطلاب الآخرين حول الموضوع والمشاركة في المحادثات مع التدخلات والإرشادات الصحيحة من المعلم. .
نقاط الضعف
تكمن مشكلة الاقتراحات في هذه المقالة في عدم وجود العديد من المعلمين عبر الإنترنت الذين سيتولون دور الطالب عبر الإنترنت لتحقيق التحسين الموضح خلال عملية النقل. بقدر ما تبدو هذه العملية مفيدة ، فإنه من المستحيل على جميع المعلمين عبر الإنترنت معالجتها ، وبالتالي قد لا يرغب البعض في تجربتها ؛ هناك شيء يدعم أيضًا حقيقة أنه بالنسبة للبحث ، كان من المفترض أن يكون 5 مشاركين معلمين قبل الطلاب ، وكان أحدهم طالبًا عبر الإنترنت وليس مدرسًا.
بدرية المعمري
ماجستير تسول (عمان)