ماذا تعني الأهداف؟ ما هي مساهمتها في العملية التعليمية؟ وما هي أنواعها؟ كيف يمكن أن يصاغ هذا بشكل سلوكي؟ ما هي مجالات الأهداف السلوكية؟ ما هي الإجراءات السلوكية لكل مجال؟ .
تم تعريف الهدف على أنه وصف للتغيير في السلوك الذي نتوقعه في شخصية التلميذ نتيجة خبرته التربوية وتفاعله مع الموقف التعليمي.
تسمى العبارات والجمل التي تصف التغييرات المتوقعة أو النتائج المتوقعة من الطلاب بالأهداف.
الهدف هو تعبير عن نتائج التعلم أو الغرض من العملية التعليمية.
ذكر اختصاصيو التوعية العديد من الميزات لهذه الأغراض ، بما في ذلك:
* تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية.
تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة.
تسهيل اختيار طرق التقييم المناسبة.
* تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كمحفز للسلوك.
* أهداف تساعد المعلم على تحليل العملية التعليمية.
* تكون الأهداف بمثابة إرشاد أو إرشاد للمعلم بحيث يهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام.
للأهداف التربوية مستويات مختلفة ، وهناك أهداف عامة وهي: الأهداف التي تتناول المخرجات التعليمية على المدى الطويل وأهداف التدريس الخاصة التي تتعامل مع المخرجات التعليمية على المدى القصير. إذا تمت صياغة أهداف تعليمية محددة بطريقة معينة ، فإنها تصبح أهدافًا سلوكية.
تعد صياغة الأهداف السلوكية من أهم المشكلات التي يواجهها العديد من المعلمين ، على الرغم من أنهم في أمس الحاجة إليها عند إعداد الدروس ، فماذا يعني الهدف السلوكي؟ كيف يمكن صياغتها؟ .
الهدف السلوكي: وهو أصغر نتيجة تعلم سلوكية (لفظية أو غير لفظية) متوقعة في عملية التعلم ويمكن قياسها.
الهدف السلوكي يتكون من:
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
هو + فعل سلوكي + تلميذ + مصطلح علمي + أدنى أداء + شروط لتحقيق الهدف
مثال: تكوين / أداء / تلميذ / مهارات الصلاة / بشكل مثالي / من خلال التطبيق العملي
من المتفق عليه أنه نادراً ما يذكر الرقمان (5) و (6) في صياغة الأهداف لتجنب التكرار على أساس أنهما ضمن نطاق الاهتمام. يوصى أيضًا بتجنب تكرار وإزالة أداة التمييز باستخدام الصياغة التالية:
يتوقع من الطالب:
• تحديد القبلة.
• ممارسة مهارات الصلاة.
شروط صياغة الأهداف السلوكية:
الوضوح والخصوصية:
يحدد المعلم بالضبط ما يريده من طلابه ، لذلك ليس من الصواب وضع هدف عام أو غامض ليس من السهل قياسه.
* إمكانية القياس أثناء الدرس:
من الضروري قياس إلى أي مدى يتم تحقيق الهدف في وقت محدد ، على سبيل المثال / أن يسرد الطالب أركان الإيمان.
يناقش المعلم الطلاب ويسألهم عن هذه الركائز.
البساطة والبساطة:
بمعنى أن صياغة الهدف السلوكي يقتصر على جانب واحد ، فهو معقد وليس بسيطًا:
مثال: يسرد الطالب فوائد العقيدة الإسلامية ويقارنها بالآخرين.
يتوقع من الطالب بشكل صحيح أن:
• اذكر فوائد العقيدة الإسلامية.
• قارن العقيدة الإسلامية مع الآخرين.
* عدم التدخل بين الأهداف السلوكية:
قد يكتب المعلم هدفًا سلوكيًا صحيحًا ثم يضيف هدفًا سلوكيًا صحيحًا آخر ، فقط ليكتشف عند الفحص أن أحدهما يحتوي على الآخر.
• أن يقارن الطالب نظام الحكم في الإسلام والأنظمة الأخرى.
• يجب على الطالب مقارنة الشورى في الإسلام والشورى في الأنظمة الأخرى.
لأن الشورى جزء من النظام الحاكم.
المجالات المستهدفة السلوكية:
يعد تصنيف بلوم للأهداف السلوكية أحد أكثر التصنيفات شهرة وقد صنفها في المجالات الثلاثة التالية:
(1) المجال الإدراكي أو العقلي أو المعرفي: ويشمل الأهداف التي تتناول حفظ المعرفة وإدراكها وتنمية القدرات والمهارات العقلية.
(2) المجال العاطفي أو العاطفي أو العاطفي ، والذي يتضمن أهدافًا تصف التغيرات في الاهتمامات والمواقف والمواقف والقيم وتنمية التقدير والتكيف.
(3) المجال الحركي النفسي أو مجال المهارة: يمثل الأهداف التي تركز على بعض المهارات العضلية أو الحركية ، أو التي تتطلب التعامل الماهر مع بعض المواد أو الأشياء ، أو بعض الأنشطة التي تتطلب التنسيق العصبي العضلي.
يوضح الجدول التالي مستويات هذه المجالات وسلوكها.
المجال المعرفي ، المجال العاطفي ، مجال المهارة
يتكون من ستة مستويات:
1) مستوى الحفظ والحفظ: (تذكر وحفظ الأشياء)
سلوكه: يعرف ، يصف ، يحدد ، يتذكر ، يختار ، يحصل على معلومات ، يذكر ، يعدّد.
2) مستوى الفهم والاستيعاب (ترجمة وتفسير واشتقاق المعلومات).
سلوكه: تحويل ، ترجمة ، توضيح ، شرح ، تمييز ، تمييز ، تمثيل ، تبرير ، تلخيص
3) مستوى التطبيق (تطبيق المعلومات في المواقف الجديدة)
سلوكه: تطبيق ، تعميم ، تطوير ، استخدام ، تصنيف ، تعديل ، إثبات ، توقع ، إثبات ، رسم.
4) مستوى التحليل: (تقسيم المعرفة إلى عناصرها مع الوعي بالعلاقات فيما بينها)
سلوكه: يحلل ، يميز ، يوازن ، يقسم الموضوع ، يوضح ، يحيل….
5) المستوى التجميعي: توحيد المعلومات الجزئية ذات الصلة في الكليات.
أفعاله السلوكية: تكوين ، تجميع ، تصميم ، تخطيط ، اقتراح ، تحرير ، اشتقاق ، إعادة تنظيم ، استخراج.
6) مستوى التقييم: (القدرة على التقويم وإصدار الأحكام).
سلوكه: احكم ، قيم ، ناقش ، قارن.
يتكون من أربعة مستويات:
1) الاستقبال: وهو إثارة اهتمام الفرد.
الفعل السلوكي: استمع ، شارك ، أعط ، أظهر أو اهتم ، اشعر ………
2) الجواب: وهي المرحلة التي تلي الدخل.
سلوكه: تابع ، تابع ، تطوع ، تابع ، وافق ، اقضي وقت فراغه .. ، رد ، تحمس…. أن يمدحك ، أن ينفر …
3) التقويم: (حدد القيمة)
سلوكه: يصف ، يساعد ، يدعم ، يحتج ، يبادر ، يقترح ، يتصل ، يدعو ، تابع ، يوافق ، يطور شعوره بـ ……..
4) التنظيم: وهو تكوين نظام القيم.
ومن سلوكياته: الثقة ، والإيمان ، والتضحية ، والتوازن ، ووضع خطة للتنظيم. يتعامل هذا المجال مع المهارات الحركية والقدرة على أداء أداء يتطلب تآزرًا حركيًا ونفسيًا وعصبيًا. المستويات في هذا المجال تشمل:
1) حركات الجسم الكبيرة مثل السباحة والرمي والجري.
2) الحركات الدقيقة والتآزرية: مثل الرسم والكتابة والطباعة وقيادة السيارة واستخدام الكمبيوتر ومعدات التصميم والنجارة.
3) وسائل الفهم غير اللفظية: مثل تعابير الوجه والتلميحات واستخدام لغة الإشارة.
4) السلوك اللغوي مثل النطق السليم والقدرة على التعبير عن الذات والقدرة على تغيير نبرة الصوت حسب سياق الكلام ووفقًا لتغير الحركات الجسدية.
على أي حال ، فإن المجالات السابقة (المعرفية والعاطفية والمهارية) مترابطة بطريقة تجعل تجزئتها العملية أمرًا صعبًا. ومع ذلك ، تتميز الجوانب العاطفية بصعوبة قياسها وتقييمها في وقت قصير. الوقت ، مثل الدرس ، إلا في نطاق ضيق.