اقرأ بصوت عالٍ المفهوم:
القراءة بصوت عالٍ مفهوم مثل أنواع القراءة الأخرى. سوف أعرضه على عجل وعليك ، يا أخي المعلم ، أن تأخذ المفهوم الذي ستتبناه في تعليمك.
المفهوم الأول: القراءة بصوت عال: التعرف البصري على الرموز المكتوبة ، والفهم العقلي لمعانيها ومعانيها ، والتعبير اللفظي عن هذه المعاني والمعاني بقول الكلمات جهرًا.
المفهوم الثاني: القراءة بصوت عالٍ هو إخراجها بصوت عالٍ من خلال الجهاز الصوتي البشري وجعلها مسموعة للآخرين ، والقارئ على دراية بمحتواها. يقرأ وينعكس ذلك في سلوكه الذي يتطلب فهم النص المقروء بكلماته وعباراته وجمله وتركيباته وأفكاره ومتحدثه وتحليله ونقده وتقييمه.
المفهوم الثالث: يلفظ الطالب الكلمات والجمل بصوت مسموع بحيث يراعي عند القراءة صحة النطق وعدم الاستبدال أو التكرار والشطب والإضافة ، وكذلك صحة التدقيق النحوي والنطق الإملائي وتمثيل المعنى.
لا شك أنك فهمت يا أخي المعلم أن القراءة بصوت عال هي النطق والفهم والتفاعل والمساهمة.
القراءة الشفوية: في هذه النشرة ، سأعرض مهارتين أساسيتين.
للقراءة بصوت عالٍ: 1- ضبط القراءة الصحيح 2- التعبير عن المعنى.
1- الإعدادات الصحيحة تتطلب قراءة النص بأداء صحيح وفهم مباشر منا المعرفة الصوتية يحب:
كل حرف من الحروف الأبجدية له جذر وصفة وصوت ، لذلك إذا قال الطالب الحرف (زي)
في كلمة “خطر” يسمح لنفسه بإفساد المعنى ونقله من صورته.
نحن بحاجة إلى قراءة صحيحة المعرفة الصرفية على سبيل المثال ، الهمزة في صيغة المصدر من الفعل (to condole) هي صيغة الجمع لأنها فعل رباعي المضارع ، بينما في صيغة المصدر من الفعل (to be) تكون مفتوحة لأنها مشاركة موجودة في المثلث.
وأنه يجوز في الماضي “فشل” الفتح والكسر ، وأن لفظ البخور بفتح الباء وإضافة خا ، وليس طريقة نطق عامة الناس (البخور).
علينا أن نقرأ بصوت عال المعرفة النحوية على سبيل المثال ، إذا دخلت أم المنطق في زمن المضارع ، فإنها تنص على وجوب الضمير (أتخيل أنك مريض لشفائك ، مجروحًا لتريحك ، منفي ومحتقر ليكون لك البلد وأهل البلد ……….) لذلك ، عزيزي المعلم ، القراءة الصحيحة لأي نص بدون أخطاء تتطلب ثلاثة أنواع من الشيكات:
1- التحكم الصوتي.
2- الضوابط المورفولوجية.
3- التحكم النحوي.
ثانيًا: التعبير عن المعنى:
التعبير عن المعنى هو مهارة أساسية في القراءة بصوت عالٍ ، مما يعني أن الطالب أو القارئ يقرأ بشكل صحيح ، ويعبر عن معاني مختلفة ، ويروي بنفس السرد ، ويقيم بنفس التقدير ، ويقرأ علامة التعجب في نغمة التعجب ، ويجعل الاستفهام في لهجة الاستفهام كلمة نعم. يرجى استخدام هذه الكلمة في المواقف التالية ولاحظ الاختلاف في نطق الكلمة:
1- موقف الطالب الذي يسميه المعلم يتحقق من حضوره ويجيب: نعم.
2- منصب مدير الدائرة التي يتصل بها الوزير هاتفيا ويستمع المدير لتعليمات وزيره وكل ما تسمعه هو: نعم .. نعم .. نعم .. نعم بناء على الموافقة والقبول. .
3- حال صاحب المحل عندما يقول له الزبون: اشتريت نفس الشيء في محل آخر بنصف الثمن فيجيب صاحب المحل على المشتري ويتهمه ويتهمه بنعم !!
إن التعبير عن المعنى يتطلب أن نتحلى بالهدوء والصبر في الخطاب … خاصة في حالات الإخبار ، والعرض ، والوعظ ، والقيادة ، والترافع ، والمرافعة.
اقرأ يا أخي المعلم دعاء الرسول محمد صلى الله عليه وسلم ، مقلدًا بموقف الرسول الكريم ، والدعاء إلى الله ، ونقل همومه وشكاواه.
اللهم إني أشتكي من ضعف قوتي وقلة حكيتي وذللي للناس يا أرحم الرحمن أنت رب الضعفاء وأنت ربي لمن توكلني؟ هل يستاءون مني من بعيد؟ أم لعدو ملكته أمري؟
إذا لم تغضب مني ، فأنا لا أهتم ، إلخ. “
يتطلب التعبير عن المعنى أن نفكر في السرعة عندما نقرأ ، لذلك عندما ترى شخصًا على وشك الوقوع في حفرة ، فإنك تحذره بملخص حاد وحاد ، فتقول لهم: حفرة ، حفرة.
وعندما يرى طفلاً يريد عبور الشارع الذي تكون حياته فيه في خطر ، يندفعه ليقول: السيارة هي السيارة.
تتطلب القراءة بصوت عالٍ من القارئ الماهر ألا يتوقف عند حدود المعنىمنأهلية ، ولكن عليه أن يتبنى أقوالا وتركيبات وصور ليحصل على المشاعر والعواطف مثل الفرح ، الابتهاج ، الندم ، الحزن ، التحدي ، السخرية ، الحنين ، الفخر والاعتزاز. هناك العديد من أنواع التعبيرات غير اللفظية التي يستخدمها المعلم أو القارئ أثناء القراءة لتعزيز أو تأكيد أو توضيح المعنى المقصود وتشمل هذه التعبيرات: تعابير الوجه ونظرة العين وإيماءات اليد وحركات الجسم ونبرة الصوت.
قرأ أخي المعلم هذه الآيات مع مراعاة القدرة على التعبير عن المعنى واستخدام التعابير غير اللفظية
1 – من له سيف لا يخشى الموت فهو في راحة من يفخر بالموكب
أو راية في حشد منتصر بقيادة الفاروق أو مصعب
2أمي هي نداء الحب ولكن كل الحب أم
3- لا تتوقع المغفرة من البخيل لأنه لا يوجد ماء في جهنم للعطشان
إذا كان لديك قلب قانع ، فأنت وما لديك في العالم متماثلان
4- عش الشباب وقل السلام ، أنت أمل الغد
قرارك صائب أن تدفع للمعتدي الآثم
تحليل النص لأغراض القراءة الشفوية التعبيرية:
بعد قراءة أخي المعلم في الصفحة السابقة عن مهارة التعبير عن المعنى ، اتضح لك أن النص من أي نوع هو نسيج لغوي يتكون من الكلمات التي تتكون منها الجمل والعبارات. لذلك ، قبل بدء الدرس في القراءة بصوت عالٍ أو الترديد أو الأرشفة ، يجب على المعلم مراعاة أنماط الأداء التي يتدرب الطلاب على اتباعها. الرغبات ، والطلبات ، والبيانات اللاحقة ، وبيانات الاستثناءات ، والبيانات الخطابية ، وعلامات التعجب ، والقسم ، والبيانات التحذيرية ، والبيانات المغرية ، إلخ.
كما يجب على المعلم أن يخترق ما هو أبعد من المعنى الظاهر للكلمات والتعبيرات ، ويميز مواقف الفرح والسرور عن مواقف الحزن والأسى ، ومواقف الغضب من مواقف الرضا ، ومواقف الاتفاق من مواقف الإنكار ، ومواقف الحماس من مواقف الحزن. ضعف … لأن كل من هذه المواقف لها طريقة خاصة في التنفيذ.
النشاط: أخي المعلم ، ارجع إلى النص المقروء أو القصيدة الشعرية وحلل هذا النص للقراءة التعبيرية بصوت عالٍ وحدد الأساليب اللغوية التي يجب أن تتدرب عليها من خلال النص.
قواعد النجاح في القراءة الشفوية التعبيرية:
لا شك يا أخي المعلم أنك مهتم بالقراءة بصوت عالٍ بنجاح ، ولتحقيق ذلك أنصحك بمراعاة الأمور التالية:
1- لا تفاجئ الطالب بالقراءة بصوت عالٍ.
2- يجب أن تكون قراءة المعلم نموذجية لتكون قدوة حسنة.
3- امنح الطالب وقتًا كافيًا للقراءة دون مقاطعة أو تعليق حتى تنتهي الجملة.
بقلم: مدرس اللغة العربية عمر محمد الحسن