اقرأ كتاب “سبع استراتيجيات للتقييم للتعلم”
قراءة وملخص أ. بدرية بنت خلفان المعمري
كتاب سبع استراتيجيات تقييم للتعلم كتبه جان كابيوس ونشره معهد التدريب على التقييم في عام 2009و ينظم توصيات الدراسة البحثية حول ممارسات التقييم التكويني (التكويني) داخل التدريس ، والتي يمكن أن تساعد في زيادة تحصيل الطلاب ، على سبيل المثال يقدم الكتاب أفكارًا لما يلي:
– كيف تساعد الطالب على تكوين رؤية (أهداف) واضحة لمعايير المحتوى المطلوب تعلمها.
كيفية تقديم الملاحظات الفعالة والاستفادة منها.
كيفية تدريب الطالب على التقييم الذاتي وتقييم الأقران وصياغة الأهداف لمعرفة المزيد.
كيفية توفير ممارسة التعلم المستهدفة والفرص للمراجعة.
كيفية إشراك المتعلم في مراقبة وتتبع وتقييم ومشاركة تعلمه مع الآخرين.
كتاب في فصول:
الفصل الأول: التقويم التكويني (الهيكلي) والتقويم من أجل التعلم
افكار رئيسية:
تحديد التقويم التكويني.
إدراك أهمية التقويم التكويني
فهم استراتيجيات التقييم السبع للتعلم
التقييم التكويني:
التقييم التكويني هو تغذية راجعة لكل من المعلم والطالب حول وعيهم الحالي بتنمية المهارات من أجل تحديد مسار للتقدم. (هارلان وجيمس 1997)
يهدف التقييم التكويني إلى تقديم تغذية راجعة حول أداء الطالب لتطوير التعلم وتسريع عملية التعلم. سادلر 1998
“التقييم تكويني لأن المعلومات المستمدة منه تستخدم لإشباع نظام التعليم لاستخدامها في تطوير أداء النظام.” وليام وليهي 2007
يُعرَّف التقييم التكويني بأنه ما يحدث أثناء عملية التدريس لتطوير التدريس والتعلم ويعتبر تكوينيًا لأنه يُستخدم بشكل مباشر في بناء وتكوين التعلم الجديد. شيبرد 2008
الإجراءات المباشرة وغير المباشرة التي يستخدمها المعلم والطالب لجمع أدلة على التعلم داخل الفصل الدراسي ، سواء من خلال الواجبات أو الاختبارات أو أداء الطلاب أو المشاريع أو الحوار أو الملاحظة وتدوين الملاحظات ، كل هذا يعمل على تطوير التعلم. وبغض النظر عن الأساليب أو الأدوات التي يستخدمونها ، فإن الهدف هو الاستفادة من تلك المعلومات لتعزيز التعلم.
التقويم النهائي:
إذا تم استخدام المعلومات التي تم جمعها فقط لتقييم مستوى الأداء أو الإنجاز ، فإنها تعتبر تقييمًا تلخيصيًا. في الفصل الدراسي ، إذا كان الهدف هو تحديد ما تعلمه الطلاب خلال فترة زمنية محددة لإبلاغ الآخرين بمستوى أداء الطالب ، فهذا في شكل رموز أو علامات أو أرقام أو مصحوبة ببعض العبارات الوصفية مثل كـ “يحقق المعايير” أو “مؤهل”. في هذه الحالة هو نهائي.
يعتبر التقييم نهائيًا عندما يكون بمثابة حكم لتحديد عدد الطلاب الذين لا يستوفون المعايير في أي من المواد ، وبالتالي يمكن الإبلاغ عن المعلومات المستمدة منه إلى الأكاديميين على مستوى المؤسسة أو المدرسة أو المجتمع.
التداخل بين التقويم التكويني والنهائي:
في بعض الأحيان ، يمكن أن يتخذ التقييم التكويني شكل تقييم تلخيصي ، مثل ما إذا كانت الأدلة المكتسبة مفيدة للنتيجة النهائية للطالب ، ويمكن أن يتخذ التقييم التلخيصي شكل تقييم تكويني ، مثل ما إذا تم إعطاء الطلاب اختبارًا ، لذلك مؤشرات تظهر مشاكل التعلم التي تحتاج إلى معالجة أثناء التدريس.تهدف إلى تطوير أساليب التدريس.
معنى التقويم التكويني:
يؤدي استخدام مناقشات وأنشطة ومهام الفصل الدراسي لتحديد الحالة الحالية لتعلم الطلاب إلى اتخاذ قرارات لتطوير التعلم والمفاهيم الصحيحة. تساعد التغذية الراجعة مع التوجيه المناسب المتعلم على التقدم وتساهم أيضًا في تطوير مهارات التقييم الذاتي وتقييم الأقران.
تقويم المعلمين:
يمكن للمدرس القيام بما يلي:
من من الطلاب فهم مفاهيم الدرس ومن منهم لم يفهم؟
ما هي نقاط قوة هذا الطالب واحتياجاته؟
ما هي المفاهيم غير الواضحة؟
ما نوع التغذية الراجعة التي يجب أن يتلقاها الطلاب؟
ما هي التعديلات التي يجب أن يقوم بها في التدريس؟
كيف يمكن وضع الطلاب في مجموعات مناسبة؟
ما هو التقسيم أو التصنيف الذي يجب أن يفعله؟
تقويم الطالب:
تم تصميم أنشطة وأدوات التقييم المختلفة للتعلم أو التقييم التكويني لتلبية احتياجات المتعلم وزيادة التحفيز والإنجاز من خلال إشراك المتعلم من البداية.
يمكن طرح الأسئلة التالية:
إلى أين تذهب؟ (ترجمة ناقش أهداف التعلم وتحقيق الأهداف
أين أنت الآن؟ (تقييم ومساعدة الطلاب على التقييم الذاتي وتنفيذ تعلمهم الحالي)
كيف يمكنك تحقيق الهدف؟ (ساعد الطلاب على استخدام الاستراتيجيات والمهارات للمساعدة في تحقيق الهدف)
الفصل الثاني: إلى أين أنا ذاهب؟ أهداف واضحة
افكار رئيسية:
تطوير أهداف التعلم وتعريف الطلاب بها
توضيح أهداف التعلم للطالب
ناقش أهداف التعلم مع الطالب
الإستراتيجية الأولى: تزويد الطالب برؤية واضحة لأهداف التعلم
يزداد الدافع والإنجاز كلما كانت الأهداف واضحة. الأنشطة التي تساعد الطالب على فهم ما هو مطلوب منه تسهل عملية التقييم التكويني.
الإستراتيجية الثانية: استخدام أمثلة من أعمال الطلاب المتفوقين والضعفاء
يؤدي الاختيار الدقيق لمجموعة متنوعة من نماذج العمل عالية الجودة إلى زيادة وعي الطلاب بأهداف التعلم. أين يتم الاعتراف به ما هو العمل الجيد؟ ما هي المشاكل التي يجب تجنبها؟
الفصل الثالث: أين أنا الآن؟ ردود فعل نشطة
افكار رئيسية:
الوعي بخصائص التغذية الراجعة الفعالة
– اختيار التغذية الراجعة المناسبة لمستوى الطالب ونوع التعلم المستهدف
إعداد الطلاب وتدريبهم على تقديم التغذية الراجعة لبعضهم البعض
الإستراتيجية الثالثة: تقديم التغذية الراجعة الوصفية المستمرة
تظهر التغذية الراجعة الفعالة موقف الطالب على طريق تحقيق أهداف التعلم والإجابة على الأسئلة التالية:
ما هي نقاط القوة؟ ماذا يجب ان يفعل؟ أين أخطأوا؟ وماذا يمكنه أن يفعل لإصلاحه؟
الفصل الرابع: أين أنا الآن؟ التقييم الذاتي وتحديد الأهداف
افكار رئيسية:
الوعي بأثر التقييم الذاتي على تحصيل الطالب
لتعليم الطلاب التقييم الذاتي ، ركز على أهداف التعلم
علم الطلاب صياغة أهداف محددة وصعبة
الإستراتيجية الرابعة: تعليم الطلاب التقويم الذاتي وصياغة الأهداف
تساعد المعلومات المقدمة من التغذية الراجعة الفعالة في تحديد نوع التفكير النقدي الذي نطلبه من الطالب. تعلم هذه الاستراتيجية الطلاب كيفية تحديد نقاط القوة والضعف لديهم ، وصياغة أهداف للتقدم في التعلم ، وتساعد في الإجابة على السؤال: ما الذي أجيده؟ ؟ ماذا علي ان افعل؟ ماذا علي أن أفعل بعد ذلك؟
الفصل الخامس: كيف يمكن ردم الهوة؟ التدريس المستهدف والتكرار
افكار رئيسية:
تحديد أنماط سوء الفهم وأخطاء الاستدلال وفجوات التعلم والتركيز على التعلم
قم بصياغة مهام قصيرة تسهل التعلم وتتحكم فيه
امنح الطالب الفرصة لممارسة التعليقات والاستفادة منها قبل تاريخ التقييم النهائي
الإستراتيجية الخامسة: تصميم دروس تركز على أهداف التعلم أو جوانب الجودة في وقت محدد
عندما يكشف التقييم عن احتياجات ، يمكننا العمل على تكييف طرق التدريس لتلبية تلك الاحتياجات ، حيث يمكن لهذه الاستراتيجية أن تساعد في التعلم عن طريق تضييق نطاق التعلم لمساعدة الطالب على إتقان أهداف التعلم أو التركيز على مشاكل أو مفاهيم محددة.
الإستراتيجية السادسة: تعليم الطالب الذي يركز على التكرار
هذه الإستراتيجية مطابقة للإستراتيجية الخامسة ، عندما يكون المفهوم أو المهارة أو الخبرة صعبًا بالنسبة للمتعلم ، يمكن تقسيمها إلى وحدات أصغر ويمكن تقديم ملاحظات حول الجانب الذي يتم ممارسته. تسمح هذه الاستراتيجية للطلاب بتقييم عملهم الأولي من خلال التركيز على عدد من أهداف الجودة أو الجوانب.
الفصل السادس: كيف يمكن سد الفجوة؟ تتبع ومراجعة وتبادل التعلم
افكار رئيسية:
اسمح للتلميذ بإدراك مدى تقدمه
امنح الطلاب الوقت والهياكل لمراجعة تعلمهم
وفر الفرص للطلاب لمشاركة تقدم تعلمهم
الإستراتيجية 7: إشراك الطلاب في التقييم الذاتي ومنحهم الفرص لمراقبة تعلمهم
تزداد الذاكرة طويلة المدى والتحفيز عندما يتتبع الطالب تعلمه ويقيم نفسه ويتحدث عن التقدم. أثناء وجوده في هذه الإستراتيجية ، يمكن للطالب تقييم رحلة التعلم الخاصة به ومشاركة نجاحه مع الآخرين.
استنتاج:
ملخص لاستراتيجيات التقييم السبع للتعلم:
أين أذهب؟
الإستراتيجية الأولىأعط الطالب فكرة واضحة عن أهداف التعلم
الاستراتيجية الثانيةاستخدم أمثلة على عمل الطالب القوي والضعيف
اين انا الأن
الاستراتيجية الثالثةتقديم ملاحظات سردية مستمرة
الاستراتيجية الرابعةعلم الطلاب التقييم الذاتي وتحديد الأهداف
كيف يمكن ردم الهوة؟
الاستراتيجية الخامسةتصميم الدروس التي تركز على أهداف التعلم أو جوانب الجودة في وقت محدد
الاستراتيجية السادسةيركز تدريس الطالب على التكرار
الإستراتيجية السابعةقم بإشراك الطلاب في التقييم الذاتي ومنحهم الفرصة لمراقبة تعلمهم
هذه الاستراتيجيات السبع ليست وصفة يجب اتباعها خطوة بخطوة ، على الرغم من أنها تعتمد على بعضها البعض ، بل هي مجموعة من الإجراءات التي تساعد على تعزيز شعور الطالب بالكفاءة الذاتية وتعزيز الاعتقاد بأن الجهد يؤدي إلى التقدم و أن لها نصيبها الخاص كل رجل مجتهد.
توضح هذه الاستراتيجيات أن التقييم التكويني يختلف عن التقييم النهائي ، والذي يعتمد فقط على الاختبارات والدرجات.