دور المعلم في تنمية التعبير الفني للطفل
تساعد ممارسة التعبير البصري على تكامل شخصية الطفل وتمكنه من التواصل مع البيئة وتزيد من إحساسه بالأمان والرضا عن نفسه والآخرين.
يجد الطفل المتعة والمتعة في ممارسة الفن مما يساعده في توافقه الشخصي والاجتماعي.
عند تطوير التعبير الفني ، يمكن للمعلم الاعتماد على بعض الأسس التي يجب مراعاتها ، بما في ذلك ما يلي:
1- الاهتمام بالمرحلة التنموية التي يمر بها الطفل والتعرف على طبيعتها وخصائصها المختلفة.
2- الاهتمام بالتعليم من خلال الخبرة والممارسة والتدريب التي تساعد على تطوير وتغيير السلوك المتعلق بالتعبير الفني.
3- انتبه إلى الفروق الفردية وشدد على السمات المميزة لكل طفل.
4- انتبه إلى البيئة المباشرة التي ينتمي إليها الطفل ، ثم بيئته غير المباشرة.
5- نساعد الطفل على التعرف على الفنون البدائية وما بعدها حتى نصل إلى الفن المعاصر ، مع التأكيد على أوجه التشابه والاختلاف والمزايا والعيوب التي تساعد الطفل على فتح أبواب جديدة لأسلوبه الفني اعتمادًا على خلفيته.
6- لمساعدة الطفل على تذوق الطبيعة من حوله واعتبارها مصدر مهم للتعبير الفني.
يجب أن يأخذ المعلم هذه الأسس بعين الاعتبار في الدرجات حسب أهميتها ، ويجب أن تتضمن جميعها الإرشاد الذي يأخذه المعلم في محاولة تطوير التعبيرات الفنية للأطفال في مراحل نموهم المختلفة:
من 2-4 سنوات من العمر
يعيش الطفل في جو من الحرية والعفوية يظهر في تعبيراته ، لذلك يجب على المعلم أو الوالدين تزويد الطفل بالجو المناسب والمواد الخام والأدوات التي تساعده على التحرك بحرية ، دون وضع ضوابط أو معايير من شأنها أن تخضع تعبيراته. . لمحاكاة الواقع. ومن بين هذه المواد والأدوات: الورق والكرتون والدهانات وأقلام الرصاص ، مع ضرورة تشجيعه على الاستمرار في التعبير عن نفسه وتعليق أعماله ورسوماته على جدران غرفته الخاصة ، مما ينمي فيه القدرة على تكريس نفسه للفن. التعبير والممارسة. هذا بالحب ويجب ألا نقارن إبداع الطفل الفني بظهور الأشياء في الطبيعة ، لأن إبداعه في هذا العمر يخضع لقدراته العضلية ويجب على المعلم ألا يتدخل في تعديل أو تصحيح ما يرسمه الطفل. ، لأنه يمكن أن يعيق نموه الفني.
– من سن 4-6 سنوات
وهذا يعني أنه في سن ما قبل المدرسة يكون هذا العمر مكملاً للمرحلة السابقة ، عندما تنضج عضلات الطفل ويستطيع التحكم في خططه ، وتظهر رموزه الأولى التي تعبر عن العديد من المشكلات المتعلقة ببيئته التي تحيط به ، وهو يرسم. . رموز لشعبه الذي يهيمن على تربيته وتنشئته (الأب ، الأم ، الإخوة ، الجد ، الجدة ، المعلم ، المعلم ، ونفسه).
كما أنه يرسم الحيوانات والطيور والأسماك والأشجار والزهور. وتصبح هذه الموضوعات المرسومة جزءًا من شخصيته.
كل طفل في هذه المرحلة يعبر عن نفسه فنياً من مخيلته الوافرة وضميره الدافئ ، لأنها (الرسومات) لا تخضع لمعايير وقواعد الطبيعة ، لأن هذا ليس معياراً لنجاح التعبير الفني للطفل عن هذا. المسرح.
1. يصبح دور المعلم محاولة تغذية خيال الطفل من خلال قصص بسيطة تعتمد على الأساطير القديمة التي تنمي الخيال وتتوافق مع طبيعة هذه المرحلة ، وفي نفس الوقت توجيه الطفل لبعض الاعتبارات الشكلية ، على سبيل المثال ، كيفية استخدام مساحة الصفحة واختيار الألوان الجميلة المتوافقة مع بعضها البعض ، بغض النظر عن ترتيب عرض الألوان الواقعي للعناصر داخل المساحة وكيفية استخدام المواد والأدوات الجديدة.
– عمري 6-12 سنة
أي طفل في المدرسة الابتدائية ، وهذه المرحلة هي أيضًا امتداد للمرحلة السابقة. يبدأ في المقام الأول بخيال غزير مع تمايز الرموز المرسومة ، وتظهر الملخصات الشكلية في المظاهر الفنية ، وهي رؤية للواقع من حوله تدريجياً من خلال الطفل ، وينقل معنا المعاني من خلال البيئة التي يعيش فيها ، لأنها جزء لا يتجزأ من شخصية الفرد ومن خلالها يقدم لنا تعابيره الفنية محملة بملاحظاتها وتعميماتها حول تلك البيئة ، وتصبح رموزها وأشكالها ذات مغزى في البيئة.
يجب على المعلم أن يوجه الأطفال ، كل حسب قدرته ، ويجب ألا يكون التوجيه عامًا مع قواعد ثابتة لما يجب على المعلم تدريسه أو لا يجب أن يقوم بتدريسه. يجب أن يكون التوجيه غير مباشر أيضًا ، مما يخلق جوًا يشجع الطفل على ممارسة الفن. الإنتاج ، بينما يتم ملاحظة بعض السمات التي تصبح متأصلة في تعبير الطفل كعادة جامدة فيما يتعلق بالشيء ، مثل الآلية التي تظهر في تكرار بعض العناصر المرسومة ، أو ثبات بعض الرموز والتعامل معها في العديد من الكائنات ، بحيث يجب أن ينجذب الطفل إلى مثل هذه العادات الجامدة عند التعبير عن نفسه.
يجب على المعلم أيضًا تزويد الطفل بالموضوعات المتعلقة بأنواع الخبرات التي مروا بها حتى يتمكنوا من نقل تجاربهم إلينا من خلال عيون خبير في تلك المواقف والمواضيع ، والتي تشمل على سبيل المثال لا الحصر: ((حركة المرور في الشوارع ، النقل ، عمال البناء ، oragos ، بالونات البيع ، بيع الحلويات ، صيد الأسماك والمشي المجاني)) معظم هذه المواضيع مناسبة لطفل المدينة وليست مناسبة لطفل القرية الذي عليه أن يختار مواضيع من البيئة الريفية لينقل إلينا ما عاشه وخبره في بيئته.
بالإضافة إلى ذلك ، يقدم المعلم الدعائم والمواد الجذابة التي تثير اهتمام الأطفال ، مع مراعاة مدى ملاءمتها لسنهم ، كما يعلمهم بعض المهارات المناسبة لاستخدامها ، على سبيل المثال ، الألوان. قم بإذابة الألوان وامزجها معًا في رسوماتك.
في نهاية هذه المرحلة ، تجدر الإشارة إلى أن الطفل قد يبدأ في الاهتمام بالمظهر الطبيعي والواقعي للأشياء من حوله ، لذلك يبدأ المعلم في مساعدته من خلال إعطائه موضوعات تتعلق بالطبيعة من حوله أثناء الرسم. الاهتمام بأوجه الشبه والاختلاف بين العناصر بعضها مع بعضها البعض وبين نفس العنصر وحيوية وجمال الطبيعة.
كما أنه يعطي الطفل بعض الموضوعات التي ينقلها من الطبيعة أو النماذج أو الصور ، لتنمية قدرته على محاكاة الأشياء الواقعية بتفاصيلها ونسبها الطبيعية.
12-15 سنة
يحاول كل تلميذ وطفل في هذه المرحلة جاهدًا الانتباه إلى مظهر الأشياء من خلال تمييزها وفحص تفاصيلها. يقلد رسوم الكتب والمجلات وأغلفةها. كما أنه يرسم جنسه والجنس الآخر ، مدركًا الفروق بين الجنسين ، كما أنه مهتم بجذب المشاهير من نجوم السينما والمسرح والتاريخ.
في الواقع ، يجب رعاية عملية التحويل والمحاكاة التي تحدث في هذه المرحلة وتوجيهها في اتجاه خاص حتى لا يصل الطفل إلى نقطة مقاومة الرسم والابتعاد عن ممارسته.
يجب أن ينمي المعلم حس نفاد الصبر والذوق الفني لدى أطفاله من خلال فهم الطبيعة ، والاتصال بالمتاحف التي تحتوي على تراث البشرية في الأعمال الفنية الأصلية ، وتحويل عملية النقل والمحاكاة إلى دراسة متعمقة لمختلف الأساليب الفنية . ، إدراك مكونات وعناصر وقيم عمل فني بحيث يمكن أن تتوسع رؤياه. تتعمق تجربته في الأمور ، وهي واعية وناضجة ، حيث يعبر عن نفسه من خلال الممارسة الفنية ، ويشكل اتجاهًا جماليًا ينعكس في سلوكه ويساعده على التكيف مع نفسه ومجتمعه ، والاهتمام بذوي الميول والمواهب الخاصة.