المدرسة المعرفية لعلم النفس
هناك فروع عديدة في علم النفس منها علم النفس المعرفي الذي يخضع للمدرسة المعرفية في علم النفس وما هي مناهجها التي تختلف عن باقي فروع علم النفس ، ومجالاتها في شيئين:
- يُظهر علم النفس أن هناك العديد من الحالات العقلية المختلفة للإنسان.
- ومنها الإيمان والمعرفة والرغبة والفكر والدافع وأشياء أخرى كثيرة.
- يُظهر علم النفس المعرفي أيضًا أنه يمكن استخدام طرق علمية مختلفة لدراسة علم النفس المعرفي أو الإدراك وهذا عكس الاستبطان.
ما هي طرق البحث في علم النفس المعرفي؟
- هناك بعض النظريات المعرفية التي تركز في تفسيرها للتعلم على أهمية ربط سلوك الفرد بالخبرات والأفكار السابقة.
- هذا بالإضافة إلى القدرات العقلية التي يمتلكها الشخص ، حيث يستخدمها لإدراك الأشياء العقلية وتذكرها والتفكير فيها وتحليلها.
- هناك نظريات ومدارس علم نفس أخرى تقول أن الشخص ليس مستقبلًا سلبيًا لجميع المحفزات الخارجية التي تحيط به.
بل تقوم بتحليل كل تلك المعلومات وتعديلها ويمكن أن تحولها إلى أشياء معرفية جديدة ، فتقوم المدرسة المعرفية على بعض المبادئ الأساسية وهي كالتالي:
- تؤكد المدرسة المعرفية أن هناك اختلافًا في قوانين التعلم وأن هناك إستراتيجية في جميع المراحل لأنها تختلف عند كثير من الناس.
- وبالمثل ، تفضل المدرسة المعرفية الاستبطان غير الرسمي في قياس الشعور الحديث ، ولكنها تستخدم طرقًا موضوعية لقياس التعزيز والتأكيد على هذا الشعور.
- ومن بين هذه المبادئ أيضًا أنه من خلاله يتم التعرف على جميع المعلومات والعمليات العقلية مثل التذكر والتفكير والاستجابة وحل المشكلات والعمل بشكل صحيح.
- تهتم المدرسة المعرفية أيضًا برؤية العملية التعليمية هي عملية معقدة ، لأنها ليست رابطًا بين المحفزات التي يتعرض لها الشخص والاستجابة التي يقدمها.
- يتعامل مع العمليات العقلية المعقدة التي يتم فيها دراسة المتغيرات الوسيطة ، بما في ذلك الإدراك وحل المشكلات وما إلى ذلك. يتعامل مع حل المشكلات ويؤكد الإنسانية بشكل عام من حيث الإيجابيات والأهداف والاختيارات.
تطبيقات النظرية المعرفية
- من خلال المدرسة المعرفية في علم النفس وما هي مناهجها ، كان هناك في وقت من الأوقات رفض العديد من العلماء دراسة العمليات العقلية ، الأمر الذي تطلب من بعض العلماء المتخصصين في المدرسة المعرفية رغبتهم الشديدة في معرفة جميع العمليات المعقدة للعقول التي تحدث. . مكان داخل العقل البشري.
- حيث وجدت العديد من نظريات علم النفس تفسيرات واضحة لعملية التعلم عند البشر ، لكن بعض أو معظم علماء النفس أوضحوا أن عملية التعليم ليست أكثر من تغيير نسبي في المعرفة أو السلوك الناتج عن التجربة والممارسة ، وهم لاحظ أيضًا أن الوظيفة الأساسية هي مسؤولية المعلم لمساعدة الطلاب في التعلم ، ومن هنا تم تطوير العديد من النظريات وتقسيمها إلى اتجاهين أساسيين ، مثل هذا:
الاتجاه الأول: الاتجاه السلوكي
- وبالتالي ، فإن قادة هذا الاتجاه هم علماء المدرسة السلوكية الذين استخدموا التجارب الأولى.
- من أجل بناء نظرياتهم السلوكية في تعلم المهارات اللفظية وممارسة الأنماط السلوكية للحركات الأولية.
- وذلك من خلال توفير التعزيز وحجبه ، كان هذا هو الاتجاه السلوكي.
الاتجاه الثاني: الميل المعرفي
- هنا بنيت المدرسة المعرفية على تجاربها الأولية في استخدام العديد من الصيغ الخاصة لتعلم ودراسة العمليات العقلية المعقدة لدى البشر.
النظريات المعرفية
- هذه هي الطريقة التي تهتم بها النظريات المعرفية بكل ما يحدث داخل العقل البشري المفكر.
- طرق حل المشكلات والتخطيط وكيفية اتخاذ القرارات على عكس المؤثرات الخارجية.
تضم المدرسة المعرفية العديد من النظريات المعرفية أهمها نظرية النمو المعرفي ، نظرية الفرضية.
أولاً: نظرية التطور المعرفي
- هذه هي الطريقة التي تُعرف بها نظرية التطور المعرفي باسم نظرية بياجيه ، بالنسبة لعالم بياجيه.
- حيث ركز على وصول المعرفة وكيف تتطور عند الأطفال من مرحلة إلى أخرى.
- ساعدته على معرفة أن تخصصي هو علم الأحياء.
- وقد ساعده ذلك كثيرًا في استخدام مفاهيم ومبادئ علم الأحياء لدراسة التطور المعرفي.
ثانياً: نظرية الجشطالت
- إنها مدرسة لعلم النفس كانت تستند بشكل عام إلى بيانات تجريبية.
- حيث اهتم بدراسة علم نفس الفكر وعمليات الإدراك والتنظيم الجيد وحل المشكلات.
- لذلك فقد استند إلى إيمانه بأهمية السلوك البشري وكيفية التعامل مع جميع المشاكل.
- والمواقف الخارجية ، بالتأكيد يحتاج التعلم إلى إدراك الأشياء كما هي.
- لذلك ، رفضت مدرسة الجشطالت جميع النظريات السلوكية التي تقوم على الحد من السلوك البشري.
- والظاهرة النفسية للعديد من العناصر التي تتشكل لتتمكن من فهم هذه التجارب.
- من أفضل رواد مدرسة الجشطالت “ثماير” ، حيث كان مهتمًا بتطبيق بيانات المدرسة.
- كتب كتابًا بعنوان التفكير الإنتاجي ، أكد فيه أن عملية الإدراك هي أساس التعلم.
- وبالمثل ، كان “كولر” أحد رواد هذه المدرسة ، الذي دافع عن نظرية الجشطالت وكتب العديد من الكتب.
- وكذلك العالم “كوفكا” الذي أصبح مهتمًا بنظريات الجشطالت وانخرط في العديد من الطلاب.
- في العديد من التجارب المتعلقة بأفكار الجشطالت ، كتب كتابًا بعنوان “مبادئ علم نفس الجشطالت”.
- والعالم “كورت ليفين” حيث أصبح مهتمًا بدراسة تأثير نظرية الجشطالت في العديد من المجالات.
- يشمل علم الاجتماع أيضًا المجالات الشخصية والتحفيزية ، وهو المنشئ والمؤسس لعلم النفس الطوبولوجي.
عيوب النظرية المعرفية
- وهكذا ، ركز بياجيه على نظرية تربية الطفل وفقًا لتطور معين ، مما كان له تأثير كبير على عملية التعلم.
- ومع ذلك ، لم يطبق بياجيه نظريته كما ينبغي.
وعلى الرغم من ذلك ، فقد استندت النظرية إلى العديد من الاستراتيجيات التربوية ، وأهمها توفير بيئة داعمة للطفل ومساعدته على رؤية النقد والتعلم من الأقران.
وبالاستفادة من التفاعلات الاجتماعية ، ورغم ذلك وجدت العديد من المشاكل والجوانب السلبية ، من أهمها ما يلي:
- ترتبط الملاحظات والمفارقات الموجودة في نظرية بياجيه بملاحظة أبنائه الثلاثة.
- علاوة على ذلك ، كان جميع الأطفال الذين تم اختيارهم لعملية البحث من الطبقات العليا.
- بعضهم محترفون ويتمتعون أيضًا بمكانة علمية عالية ، لذلك واجه العديد من الصعوبات.
- قم بتطبيق هذه النظرية بشكل عام على طبقات المجتمع الأخرى.
- لم يكن هناك الكثير من التفاصيل والإجراءات ، بما في ذلك عدد المشاركين في البحث والتجارب.
- وكيفية اختيارهم والاستنتاجات ، وكيفية الوصول إلى النتائج.
- لا توجد مصطلحات مهمة تتعلق بالنظرية ، بما في ذلك نقل متغير واحد إلى متغير آخر ، مما أدى إلى صعوبة العمل على تلك النظرية.