ربما يكون الغرض من التعلم بالأحرف الأولى هو ببساطة معرفة ما ترمز إليه الأحرف وربطها معًا لتشكيل كلمة ثم جملة لتحقيق القراءة ، حيث يبدو أن القراءة أو القدرة على القراءة هي هدف التعلم. عندما يدخل الطالب المدرسة. ولكن عندما يكتسب هذه المهارة ، وهي القراءة ، يُتوقع منه أن يستخدمها لزيادة معرفته وتوسيع إدراكه ، قبل اكتساب بقية العلوم المفيدة.
لذلك يمكننا أن نقول: الطالب (يتعلم القراءة ثم يقرأ ليتعلم) وهذه الفرضية التي تجعل القراءة محور التعلم أولاً كنهاية ثم كوسيلة ، تلفت الانتباه إلى عظمة هذه القدرة التي وهبها الله. مع الأطفال. وهداهم آدم إليه ووجههم إلى مصيره {اقرأ باسم ربك الذي خلق} (سورة العلق: الآية 1).
القراءة المبنية على هذه الاعتبارات من أهم المهارات التي يمتلكها الإنسان والتي تعتبر عملية عضوية ونفسية وعقلية تبدأ بالرمز المكتوب وهو الحرف إلى المعنى العقلي مروراً بالصوت الذي رمز يعبر عنه ، لتحقيق مراحل متقدمة من تفاعل القارئ مع ما يقرؤه إلى استخدامهم للمادة التي يقرؤونها.
هنا نعتبر أن تحقيق هذه العناصر هو ما تسعى إليه العملية التعليمية نفسها من القراءة.
يقسم الخبراء القراءة إلى قسمين:
صامتة.
بصوت عال (بصوت عال).
“حيث يكون الصوت وحركة الشفتين وأعضاء النطق الأخرى في وضع صامت ، بينما يُسمع صوت القارئ في حروف العلة”.
ومنهم من يضيف نوعًا ثالثًا من القراءة وهو (القراءة مع الاستماع) ، لأن قراءة أحدهما والاستماع إلى الباقي دون النظر إلى المادة المقروءة نوع ثالث من القراءة.
يستخرج بعض الباحثين هذه المهارة من أجزاء من القراءة لجعلها مهارة لغوية منفصلة ، وهي مهارة (استماع).
سواء كان الجدل يدور حول حساب هذا النوع من القراءة أو جعله مهارة لغوية مستقلة ، يؤكد الجميع على أهميتها وفائدتها التعليمية والمهارية للطالب. وتتحدث عن القراءة وعناصرها وأنواعها ومزايا كل نوع وطرق تدريسها. لكنني هنا أنوي الحديث عن جزء واحد من قسم القراءة ، فأنا لا أتحدث عن مفهومه وفوائده ، ولكن بالإشارة إلى ممارسات لا تتوافق مع أهداف هذا القسم أو تتعارض مع ما هو متوقع من هذا القسم. طالب في مرحلة متقدمة من حياته كما سأبين
هذا القسم هو القراءة الصامتة ، وهو القسم الأكثر ممارسة للقراءة بين المثقفين ، سواء في الجامعات أو في المكتبات والمراكز البحثية ، وحتى بين موظفي أقسامهم المختلفة.
ومن بين هذه الممارسات الخاطئة التي يكرسها أسلوب تدريس القراءة أو القراءة ومواد أخرى من قبل بعض المعلمين عن جهل أحيانًا أو عن جهل تارة أخرى:
استخدم إصبعك (أو قلم الشاشة) لتتبع الكلمات الموجودة على السطر
وهذه الممارسة تدل على ضعف القراءة لدى القارئ ، حتى لو كان حاصلاً على تعليم جامعي ، فهذه العادة تساهم أيضاً في تقليل سرعة وكفاءة القراءة. نظرًا لأن المعلم يعتبر الطالب الذي لا يضع إصبعه على الخط على أنه لا يتابع أو لا ينتبه ، وهذه الطريقة ، على الرغم من الموافقة عليها في علاج بعض حالات صعوبات التعلم ، ليست صحيحة بأي حال من الأحوال لفرض الالتزام على الطلاب الذين لا يعانون من مشاكل. ومن المؤسف أن تستمر هذه الممارسة بين بعض معلمي المدارس الثانوية حيث تظهر نتائجها في طريقة قراءة طلبة البكالوريوس والدراسات العليا.
حركة جزء من الجسم
ربما وجدنا هذا الخطأ حتى في أولئك الذين يمارسون القراءة بصوت عالٍ ، لكنه ظهر في قارئ صامت ، لذلك نجد أن بعض القراء يحركون جزءًا من أجسادهم طوال فترة القراءة – يد ، إصبع ، إلخ. . على سبيل المثال ، الساق – يزعمون أنهم لا يستطيعون فهم معنى ما يقرؤون أو يركزون عليه ، باستثناء هذه الحركة التي اعتادوا عليها. الحقيقة هي عكس ذلك تمامًا ، فالقارئ الذي يحرك أحد أطرافه سيكون لديه بالتأكيد سرعة أبطأ في القراءة وقد يتشتت تركيزه بسبب ذلك. قبل ذلك وبعد ذلك ، سيكون مظهره غير لائق تمامًا عندما يقرأ صحيفة في الأماكن العامة مكان على سبيل المثال. النصيحة لمن يعاني من هذا الخلل في القراءة أن يحاول التخلص منه بحزم حتى لو كانت الحركة صغيرة. أثناء التدريب ، يمكنهم طلب المساعدة من صديق أو زميل لمشاهدتهم وهم يقرؤون لتنبيههم.
تحريك الشفاه
قد يكون من الجدير بالذكر أن أحد أهم أسباب كفاءة وسرعة هذا القسم من القراءة في استكمال مادة القراءة هو أنه يقلل أو يحد من العبء المرتبط بإنتاج الصوت أو حركة بعض أعضاء النطق.
تضيف حركة الشفاه عبئًا غير ضروري ، بل إنها تبدد الجهد وتستهلك وقتًا ثمينًا إلى حد ما. هذا ما يقال عن حركة الشفتين ، فماذا لو اقترن بالحركة صوت أو حركة اللسان أو الفك؟ هنا ليس هناك شك في أن الحمل سيكون أكبر ، وبالتالي فإن الوقت الذي تستغرقه القراءة يكون أطول والقدرة على الاستيعاب أقل. يتشتت التركيز والجهد والوقت بين حركة الأعضاء المفصلية وإنتاج الصوت ، بالإضافة إلى تعديل اللغة والنحو ونهايات الحروف.
كسل القراءة
أعني بهذا التراخي في الفهم والاستيعاب وحركة العين البطيئة بين الكلمات والسطور ، وتعتمد آلية القراءة الصامتة على الصور المستمرة التي تلتقطها العين ، والقارئ السريع الطليق هو الذي تلتقط عينه أكبر عدد. من الكلمات دفعة واحدة. والقارئ غير المؤهل يلتقط عددًا أقل من الكلمات وأحيانًا جزء من الكلمة كما يمكن رؤيته في الصفوف الأولى في الصف الأول ، ففي بداية التعلم يقرأ الطالب الكلمة حرفًا حرفًا. وبالمثل ، بالنسبة للقارئ عديم الخبرة ، فإنه يفصل بين الصور التي تلفت الأنظار بفترات توقف أطول من تلك الخاصة بالقارئ الماهر ، بحيث يستغرق القارئ عشر دقائق لقراءة ما يحتاج فقط إلى ثلاث أو أربع دقائق. يتمتع الإنسان بقدرة عقلية هائلة ، وإذا تم تعطيل هذه القدرة أو استخدام جزء صغير منها في القراءة البطيئة ، يظل العقل مؤهلًا للتفكير في أشياء خارج المادة التي يتم قراءتها ، أي في التخيلات والهواجس وأحيانًا أثناء قراءة الاحلام. لذلك ، يجب استثمار القدرة العقلية الكاملة للقارئ فقط في القراءة.
من الجيد أيضًا أن يحفز المعلم تلاميذه على الاستفادة الكاملة من إمكانياتهم من خلال تحديد الوقت المتاح للقراءة الصامتة ضمن حدود معقولة ومتناسبة مع حجم المادة التي يتم قراءتها وعدم تمديدها بلا هدف. بالإضافة إلى منح الجوائز لمن يكمل القراءة في وقت أقل بالطبع بفهم وتفهم …
فعل
حول مجلة العلوم التربوية والنفسية