الامتحانات .. ومفاهيمنا الخاطئة
بينما لا نزال في خضم التجارب ، يظل السؤال نفسه يكرر نفسه: إلى متى سيكون فهمنا لعملية التقييم معيبًا؟ في ثقافتنا التعليمية ، بدءًا من المؤسسة التعليمية الرئيسية – وزارة التربية والتعليم – من خلال أولئك الذين تم تجميعهم معًا تحت راية المؤسسات التعليمية الأصغر حتى الأسرة ، نتعامل مع امتحانات نهاية الفصل الدراسي أو الامتحانات في نهاية الفصل الدراسي. المدرسة. كما لو كانت في حد ذاتها “الهدف النهائي” لجميع الممارسات التعليمية ، منتهكة بذلك القواعد الأساسية لفهم التعليم وعمليات القياس والتقييم في جميع أنحاء العالم.
إن عمليتنا التعليمية مبنية بالكامل على مفهوم خاطئ ، أبسطها هو أننا نعلم الطالب اجتياز الاختبارات النهائية ، وليس لبناء عقولهم معرفيًا ونقل المهارات الحياتية.
هذا المفهوم الخاطئ ، الذي يتعارض مع أبسط نظريات التقويم التربوي وقوانين التعليم العالمي ، هو ما نحاول ترسيخه – وفق الممارسة المنهجية – في العقل الباطن لأبناء طلابنا وبناتهم. »وهذا يولد جيلا يتسم بالخوف والرهبة من الامتحانات ويتسم بالانهزامية وعدم المواجهة وانعدام الثقة بالنفس. والأسوأ من ذلك أن هذا الجيل ينقل هذه الثقافة الزائفة إلى الأجيال التالية وينقلها إلى الأجيال التالية. لذلك تستمر هذه الثقافة الزائفة التي تلقي بظلالها السلبية على نفسية أبنائنا وبناتنا وتتقلص. تستمر نسبة الراغبين في إكمال دراستهم والتعليم العالي ومعادلة التسرب في التعزيز.
بينما يؤكد التنظير التربوي في الأدبيات التربوية في الجانب المتعلق بالامتحان على أهمية أن تكون الامتحانات جزءًا مكملًا للعملية التعليمية وليست هدفًا منفصلاً في حد ذاتها ؛ وهذا يعني أنه خلال فترة الدراسة التي تسبق الاختبارات ، يتم تدريس الطالب وتقييم أدائه بعدد من الوسائل التي تدعمها أدوات محددة. من خلال مجموعة متنوعة من المواقف التعليمية خلال فترة التعلم ، يتم قياس أداء الطالب وتقييمه باستخدام الملاحظة العشوائية ، والملاحظة الموحدة ، ونتائج الطلاب ، بالإضافة إلى مقابلة ومجموعة من الاجتماعات والامتحانات القصيرة. والامتحان النهائي هو مجرد درجة إضافية تضاف إلى سجل درجاته التراكمي.
ليس لدى الكثير منا فكرة أن امتحان نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي هو “هدف رئيسي” يتمثل “هدفه الرئيسي” في تقديم ملاحظات لموظفي المؤسسة التعليمية حول ممارساتهم التعليمية ودرجة الفعالية التعليمية . الاستراتيجيات التي طبقوها في العديد من المواقف التعليمية خلال الفترات الأكاديمية السابقة. وهذا يعني أن الامتحانات هي مؤشرات يحكم على أساسها المعلم ما إذا كانت طريقته التعليمية قد نجحت أم لا ، كما أنه من الجيد أن يلتزم بآليات العرض السابقة التي أتقنها ومارسها في فترة الدراسة السابقة ، أو لمحاولة إحداث تغيير يكون نتيجة عدم تحقيق الهدف المنشود وهو تغيير سلوك الطالب.
وهذا يعني أن المتلقي الأول والأخير لنتائج الامتحان والقراءة الرسومية للمدير التربوي هو المعلم الذي يبني خطط دروسه بناءً على ذلك. وبالنسبة للطالب ، فإن عملية تقييم أدائه وقياس نموه المعرفي مستمرة حتى في الفترات الدراسية السابقة ، وبالتالي فإن الامتحان النهائي ليس له تأثير سلبي كبير على النتيجة النهائية أو درجة درجته النهائية ، وبالتالي يغيب الخوف من الامتحانات و “رهاب” الرسوب. عقلية الطالب الغربي وليست تهديدا له ولا هاجسا لأسرته.
أعتقد جديا أننا بحاجة إلى مراجعة عدد من ممارسات التدريس والتعلم لدينا بشكل عام لمواكبة الوتيرة العالمية والحضارية في الجوانب التربوية والتعليمية ، لأننا سنقتصر عمليات التطوير على الجانب الرسمي من المنهج وبعده. من العمق الفلسفي للتعليم والواقع الحقيقي لعدد من مشاكلنا التربوية والتعليمية ، لن يوفر لنا التعليم الجيد ، فنحن نبحث عن ممارسات تربوية جيدة ، والتي نسعى جاهدين من أجلها.
إن عمليتنا التعليمية مبنية بالكامل على مفهوم خاطئ ، أبسطها هو أننا نعلم الطالب اجتياز الاختبارات النهائية ، وليس لبناء عقولهم معرفيًا ونقل المهارات الحياتية.
هذا المفهوم الخاطئ ، الذي يتعارض مع أبسط نظريات التقويم التربوي وقوانين التعليم العالمي ، هو ما نحاول ترسيخه – وفق الممارسة المنهجية – في العقل الباطن لأبناء طلابنا وبناتهم. »وهذا يولد جيلا يتسم بالخوف والرهبة من الامتحانات ويتسم بالانهزامية وعدم المواجهة وانعدام الثقة بالنفس. والأسوأ من ذلك أن هذا الجيل ينقل هذه الثقافة الزائفة إلى الأجيال التالية وينقلها إلى الأجيال التالية. لذلك تستمر هذه الثقافة الزائفة التي تلقي بظلالها السلبية على نفسية أبنائنا وبناتنا وتتقلص. تستمر نسبة الراغبين في إكمال دراستهم والتعليم العالي ومعادلة التسرب في التعزيز.
بينما يؤكد التنظير التربوي في الأدبيات التربوية في الجانب المتعلق بالامتحان على أهمية أن تكون الامتحانات جزءًا مكملًا للعملية التعليمية وليست هدفًا منفصلاً في حد ذاتها ؛ وهذا يعني أنه خلال فترة الدراسة التي تسبق الاختبارات ، يتم تدريس الطالب وتقييم أدائه بعدد من الوسائل التي تدعمها أدوات محددة. من خلال مجموعة متنوعة من المواقف التعليمية خلال فترة التعلم ، يتم قياس أداء الطالب وتقييمه باستخدام الملاحظة العشوائية ، والملاحظة الموحدة ، ونتائج الطلاب ، بالإضافة إلى مقابلة ومجموعة من الاجتماعات والامتحانات القصيرة. والامتحان النهائي هو مجرد درجة إضافية تضاف إلى سجل درجاته التراكمي.
ليس لدى الكثير منا فكرة أن امتحان نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي هو “هدف رئيسي” يتمثل “هدفه الرئيسي” في تقديم ملاحظات لموظفي المؤسسة التعليمية حول ممارساتهم التعليمية ودرجة الفعالية التعليمية . الاستراتيجيات التي طبقوها في العديد من المواقف التعليمية خلال الفترات الأكاديمية السابقة. وهذا يعني أن الامتحانات هي مؤشرات يحكم على أساسها المعلم ما إذا كانت طريقته التعليمية قد نجحت أم لا ، كما أنه من الجيد أن يلتزم بآليات العرض السابقة التي أتقنها ومارسها في فترة الدراسة السابقة ، أو لمحاولة إحداث تغيير يكون نتيجة عدم تحقيق الهدف المنشود وهو تغيير سلوك الطالب.
وهذا يعني أن المتلقي الأول والأخير لنتائج الامتحان والقراءة الرسومية للمدير التربوي هو المعلم الذي يبني خطط دروسه بناءً على ذلك. وبالنسبة للطالب ، فإن عملية تقييم أدائه وقياس نموه المعرفي مستمرة حتى في الفترات الدراسية السابقة ، وبالتالي فإن الامتحان النهائي ليس له تأثير سلبي كبير على النتيجة النهائية أو درجة درجته النهائية ، وبالتالي يغيب الخوف من الامتحانات و “رهاب” الرسوب. عقلية الطالب الغربي وليست تهديدا له ولا هاجسا لأسرته.
أعتقد جديا أننا بحاجة إلى مراجعة عدد من ممارسات التدريس والتعلم لدينا بشكل عام لمواكبة الوتيرة العالمية والحضارية في الجوانب التربوية والتعليمية ، لأننا سنقتصر عمليات التطوير على الجانب الرسمي من المنهج وبعده. من العمق الفلسفي للتعليم والواقع الحقيقي لعدد من مشاكلنا التربوية والتعليمية ، لن يوفر لنا التعليم الجيد ، فنحن نبحث عن ممارسات تربوية جيدة ، والتي نسعى جاهدين من أجلها.