المبادئ السبعة لممارسات التدريس الجيدة
- تشجع ممارسات التدريس الجيدة التفاعل بين الطلاب والطلاب. يعتبر التفاعل بين المعلم والطلاب سواء داخل الفصل أو خارجه عاملاً مهمًا في إشراك الطلاب وتحفيزهم على التعلم ، كما يجعلهم يفكرون في قيمهم. والخطط المستقبلية.
- إن ممارسات التدريس الجيدة هي التي تشجع على التعاون بين الطلاب ، لأن التعلم يكون أفضل عندما يتم في مجموعة ، لذا فإن التدريس الجيد يشبه العمل الجيد الذي يحتاج إلى المشاركة والتعاون ، ولا يحتاج إلى المنافسة. ولا العزلة.
- تشجع ممارسات التدريس الجيدة التعلم النشط. يتعلم الطلاب فقط من خلال الاستماع وكتابة الملاحظات ، وكذلك من خلال التحدث والكتابة عما تعلموه وربطه بتجاربهم السابقة ، وكذلك تطبيقه في حياتهم اليومية.
- توفر ممارسات التدريس الجيدة ملاحظات سريعة. تساعد معرفة الطلاب بما يعرفونه وما لا يعرفونه على فهم وتقييم طبيعة معرفتهم.
- نظرًا لأن الطلاب بحاجة إلى التفكير في ما تعلموه (ما وراء المعرفة) ، فإنهم يفكرون أيضًا في ما يحتاجون إليه للتعلم وتقييم ما تعلموه.
- توفر ممارسات التدريس الجيدة وقتًا كافيًا للتعلم (الوقت + الطاقة = التعلم) ، حيث اتضح أن التعلم يحتاج إلى وقت كافٍ ، واتضح أيضًا أن الطلاب بحاجة إلى تعلم مهارات مثل إدارة الوقت ، لذا فإن إدارة الوقت هي عامل مهم في عملية التعلم.
- ممارسات التدريس الجيدة هي تلك التي تضع توقعات عالية (المزيد من التوقعات ، والمزيد من الاستجابة) ، حيث من المهم تحديد توقعات عالية لأداء الطلاب ، حيث يساعد ذلك الطلاب على محاولة تحقيقها.
- ممارسات التدريس الجيدة هي تلك التي تدرك أن هناك أنواعًا عديدة من الذكاء وأن الطلاب لديهم أساليب تعلم مختلفة ، لأنهم يأخذون هذا التعددية والاختلاف في الاعتبار.
- وهكذا ، تم الكشف عن أهمية التعلم النشط في التعليم ، إما كما هو مذكور في المبدأ الثالث ، أو كما في المبادئ الأول والثاني والرابع بوضوح ، كما تم توضيحه بشكل غير مباشر في بقية المبادئ.
الحاجة للتعلم النشط.
- من الأنشطة المعروفة للمتعلم ، والتي توصف بأنها تقليدية ، أن المتعلم يفضل اللجوء إلى حفظ الكثير مما يتعلمه.
- كما يصعب على الطالب تذكر الأشياء ما لم يتم ذكرها بالترتيب الذي وردت به في الكتاب.
- يفضل الطالب أيضًا الموضوعات التي تحتوي على الكثير من الحقائق بدلاً من الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيرًا عميقًا.
- كما أنه يخلط بين الطالب والاستنتاجات والحجج والأمثلة الواردة في التعريفات.
- يعتقد الطالب أحيانًا أن ما يتعلمه خاص بالمعلم وليس له علاقة بالحياة.
- في التعلم النشط ، يتم تضمين المعلومات الجديدة في عقل المتعلم ، مما يمنحه الثقة بالنفس.
خصائص الأنشطة الطلابية في التعلم النشط
- يهتم الطالب بفهم المعنى العام للموضوع حتى لا يضيع في التفاصيل.
- يخصص الطالب أيضًا وقتًا كافيًا للتفكير في أهمية ما يتعلمه.
- يحاول الطالب أيضًا ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي قد تنطبق عليهم.
- يربط الطالب كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة المتعلقة به.
- يحاول الطالب أيضًا ربط الأفكار في موضوع واحد بالأفكار المقابلة في موضوعات أخرى.
تعريف التعلم النشط
أظهرت الأبحاث الحديثة أن طريقة القراءة التقليدية تسود من خلال تزويد المعلم بالمعرفة والاستماع للطالب ، لذلك لا تساهم هذه الطريقة في خلق تعلم حقيقي ، مما يستدعي ضرورة تطوير أساليب التدريس التي تشرك الطالب في تعلمهم.
ما هو التعلم النشط؟
- يحدث عندما يقرأ الطلاب أو يكتبوا أو يناقشوا أو يحلوا مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو تتعلق بالعمل التجريبي الذي يتطلب من الطلاب استخدام مهام التفكير العليا.
- كتحليل وتوليف وتقييم لما يتعلمونه ، فهو (طريقة تدريس تتضمن الطلاب في القيام بأشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه).
لا تتردد في قراءة المزيد عن:
تغيير دور المتعلم في التعلم النشط
يعتبر الطالب هنا مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ، لذلك يقوم الطلاب بأنشطة مختلفة تتعلق بالمواد المتعلمة ، مثل طرح الأسئلة ، وفرض المهام ، والمشاركة في المناقشات ، وكذلك البحث والقراءة ، وكذلك الكتابة والتجريب.
لقد تغير دور المعلم في التعلم النشط
إذن دور المعلم هنا هو الإرشاد ، لأنه هو المرشد والميسر للتعلم ، لأنه لا يتحكم في الموقف التعليمي كما يحدث في الأسلوب الفوضوي ، بل يدير الموقف بذكاء ويوجه الطلاب. نحو هدفك ، الأمر الذي يتطلب منك امتلاك مهارات مهمة تتعلق بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات.
العناصر التي قد تعجبك:
بيان حالة مدرس أزهري إلكتروني
أسئلة وأجوبة حول محو الأمية.
الفرق بين الدائن والمدين
فوائد التعلم النشط
- تعتبر المعرفة المسبقة للمتعلمين هنا بمثابة دليل لهم عندما يتعلمون المعرفة الجديدة ، وهو ما يتوافق مع فهمنا لأن تحفيز المعرفة شرط ضروري للتعلم.
- في التعلم النشط ، يجد الطلاب حلولًا مفيدة للمشكلات. يربطون المعرفة والحلول الجديدة بالأفكار والإجراءات المألوفة دون استخدام حلول الآخرين.
- هنا يحصل المتعلمون على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعرفة الجديدة.
- بالإضافة إلى ذلك ، فإن الحاجة للوصول إلى نتيجة والتعبير عن فكرة في التعلم النشط تجبر الطلاب على استرجاع المعلومات من ذاكرة أكثر من موضوع وربطها ، وهو ما يشبه المواقف الحقيقية باستخدام معرفة الطالب.
- يُظهر التعلم النشط للطلاب قدرتهم على التعلم بدون سلطة ، مما يحسن ثقتهم بأنفسهم واكتفاءهم الذاتي.
- يفضل معظم الطلاب أن يكونوا نشيطين أثناء التعلم.
- والمهمة التي يؤديها المتعلم لنفسه أو يشارك فيها لها قيمة أكبر بالنسبة له من المهمة التي يقوم بها شخص آخر من أجله.
- يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة ، وهذا يعتبر مهمًا في التطور المعرفي.
- يتعلم الطلاب مهارات التفكير العليا ويتعلمون العمل مع أشخاص مختلفين عنهم.
تطبيق التعلم النشط
حيث يخشى العديد من المعلمين تطبيق استراتيجيات التعلم النشط لصفوف المدارس الابتدائية والثانوية لأسباب عديدة ، حتى يتمكنوا من استخدام طرق التدريس التي تكون درجة المخاطرة فيها منخفضة.
وهي مقسمة إلى طرق تكون فيها درجة المخاطرة بسيطة ، وأخرى تكون فيها درجة المخاطرة عالية.
استراتيجيات التعلم النشط لصفوف المدارس الابتدائية والثانوية
1- طريقة القراءة المعدلة
إنه أضعف نمط من التعلم النشط ، حيث أن الدرس يشجع الطلاب فقط على التذكر ، لذلك يعتقد المعلمون أنه من المناسب تقديم أكبر قدر من المعلومات للطلاب.
ومع ذلك ، يمكن تعديله للسماح للطلاب بفهم واستيعاب الأفكار الرئيسية للعرض التقديمي ببعض الأسئلة والمناقشات ، بما في ذلك:
- قف ثلاث مرات خلال الحصة لمدة دقيقتين في كل مرة لتعزيز ما تعلمه الطالب.
- كلف الطلاب بحل تمرين دون تسجيل الدرجات ، ثم ناقش معهم النتائج التي توصلوا إليها.
- قسّم الفصل إلى جزأين ، بما في ذلك مناقشة جماعية صغيرة حول موضوع المحاضرة.
- قدم عرضًا شفهيًا لمدة 20-30 دقيقة دون كتابة ملاحظات ، ثم امنح الطلاب 5 دقائق لتدوين ما يتذكرونه من الفصل ، ثم قسمهم إلى مجموعات لمناقشة ما تعلموه.
2- طريقة المناقشة
- إنها تعزز التعلم النشط وهي أفضل من المحاضرة المعدلة ، عندما يكون الدرس يهدف إلى تذكر المعلومات لفترة طويلة ، وتحفيز الطلاب على مواصلة التعلم ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة ، وكذلك تطوير مهارات التفكير لدى الطلاب.
- تعتبر المناقشة ناجحة في مجموعات من 20 إلى 30 طالبًا ، وتعتبر مفيدة في مجموعات كبيرة.
- يطرح المعلم أسئلة أساسية حول الأفكار الرئيسية للمادة المستفادة.
- تتطلب المناقشة أن يكون لدى المعلمين معرفة ومهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة وإدارة المناقشات.
- ولديهم القدرة على خلق بيئة من النقاش العقلي والأخلاقي الذي يشجع الطلاب على التعبير عن أفكارهم وأسئلتهم بطلاقة وشجاعة.
3- التعلم التعاوني
ليتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة ، بحيث يتم استخدام جميع طرق الاتصال بينهم ، مثل الهواتف والبريد الإلكتروني وما إلى ذلك ، بحيث يتم تعيين المجموعة للتواصل داخل وخارج الفصل الدراسي بشأن عمل مهمة معينة. .
على سبيل المثال ، تطوير أسئلة المناقشة وكيفية التعامل معها ، وتقديم مفاهيم مهمة ، وكتابة تقرير.