ما هو التعلم النشط؟
هذه فلسفة تعليمية تقوم على حماس الطلاب في التعليم وتهدف إلى تنشيط الطلاب في التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب والاكتفاء الذاتي للطلاب للحصول على المعلومات واكتساب المهارات وخلق القيمة.
أنواع أنشطة التعلم النشط
1- أنشطة الإنارة
- والغرض منه هو إعداد الطلاب عقليًا ونفسيًا لمواجهة الدورات الجديدة.
- كلما كانت الأنشطة أكثر إبداعًا وانخراطًا ، زادت رغبة الطلاب في التعلم ، بما في ذلك: قراءة المقاطع المتعلقة بموضوع الدورة التدريبية من مصادر خارجية.
2- الأنشطة التنموية
- إنه المحور الرئيسي للأنشطة الصفية خلال هذه الفترة.
- يتم تحويل الأهداف السلوكية إلى مواقف تعلم من خلال ممارسة تعلم هذه المواقف.
- يمكن زيادة معرفة المتعلمين وشغفهم ومهاراتهم الأساسية المختلفة.
- هذه هي القوالب لتطوير الأنشطة: تحليل الفقرة ، أو النص ، أو الخريطة ، أو الرسم التوضيحي ، أو الرسم البياني ، أو المفهوم ، أو الجدول الإحصائي.
- وزعت على خريطة للمكفوفين.
- الفئة.
- ترتيب.
- المقارنة والميزانية.
- شروحات وتفسيرات الظواهر والأحداث.
- إنشاء الجداول والأشكال والأسئلة.
3- النشاط النهائي
هدفها هو ضمان تحقيق الأهداف السلوكية المخطط لها والتأكد من أن المتعلم يفهم الحقائق والمفاهيم إلى الحد الذي يهتم به في أولئك الذين يحتاجون إلى متابعة خاصة.
الحوار والمناقشة
- منذ زمن الفيلسوف “سقراط” ، كانت طريقة التعليم هذه معروفة على نطاق واسع لأنها تم تطويرها حول تحفيز الطلاب على التفكير والمشاركة ، وتوفير فرص للأسئلة والمناقشات مع احترام آرائهم ومقترحاتهم.
- إنها طريقة تعتمد بشكل أساسي على الاستفسار ، وجمع المعلومات ، والتحليل ، والموازنة بين الاثنين ، والمناقشة الصفية حتى يتمكن كل طالب من فهم المواد ونتائج أبحاث أقرانهم حتى يتمكن جميع الطلاب من المشاركة في الاستعدادات.
- تعتمد هذه الطريقة على 3 خطوات متداخلة: الاستعداد للمناقشة ، وإنهاء المناقشة ، وتقييم المناقشة.
- يوجد في هذه الدورة سؤال واحد أو أكثر يجب دراسته ، لذلك يوجه المعلم الطلاب للعثور على إجابات من الموارد المتاحة في مكتبة المدرسة أو مصادر أخرى ، ويسجل الطلاب إجاباتهم استعدادًا للمناقشة.
- محادثة مركزة في جلسة المناقشة ، سيقدم كل طالب المعلومات التي جمعوها حول السؤال ، ويتبادل الطلاب الردود ، ثم ينظم المعلم عملية المناقشة ويقودها.
ما الذي يجب على المعلم التفكير فيه؟
- التخطيط السليم للجلسة من أجل تركيز المناقشة على هدف الدورة أو الموضوع في المناقشة لتوفير الوقت.
- يحتاج المعلمون إلى الانتباه إلى الفروق الفردية بين الطلاب وتوفير الفرص للجميع للمناقشة والمشاركة.
- يهتم المعلم بتحفيز الطلاب والإشادة بهم واحترام مبادرتهم.
العصف الذهني
- العصف الذهني مصطلح العصف الذهني أكثر شيوعًا لأن له معنى أقرب لأنه يتم طرح المشكلة وفحصها لإيجاد حل مبتكر للمشكلة.
- يعتبر مفهوم العصف الذهني أحد الطرق العديدة لتحفيز التفكير والإبداع ، وهناك أكثر من 30 طريقة في الولايات المتحدة وأكثر من 100 طريقة في اليابان ، بما في ذلك الطريقة الأمريكية.
- يستخدم العصف الذهني كطريقة للتفكير الجماعي أو الفردي لحل العديد من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة بهدف تحسين المهارات والعمليات الذهنية ، وتعني كلمة العصف الذهني: استخدم أفكارك لحل المشكلات بطريقة فعالة.
أهداف جلسة العصف الذهني
- حل المشاكل بشكل خلاق.
- خلق مشاكل للخصم.
- ابحث عن مشاكل جديدة أو مشاريع جديدة.
- تحفيز وتدريب أفكار وإبداع الطلاب.
- يمكن استخدام هذه الطريقة في المرحلة الثانية من عملية الإبداع والتي تتضمن ثلاث مراحل أساسية: تحديد المشكلة ، وتوليد الأفكار أو توليدها ، وإيجاد الحل.
مبادئ استخدام العصف الذهني
يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين:
1- تأجيل حكم القيمة الإبداعية
- تكمن أهمية التأكيد على هذه الطريقة في أنه لتحفيز العفوية وتصور الأفكار ، فإن أهمية تأخير الحكم على الأفكار التي طرحها أعضاء اجتماع العصف الذهني.
- لأن الفرد يعتقد أن أفكاره سيتم انتقادها والتحكم فيها ، فإن المظهر عامل كافٍ لإرسال أي أفكار أخرى.
العناصر التي قد تعجبك:
بيان حالة الاستاذ الازهري الالكتروني
أسئلة وأجوبة حول محو الأمية.
الفرق بين الدائن والمدين
2- كم عدد الأفكار التي تم اقتراحها وإضافتها بطريقتها الخاصة؟
ينتج قانون الكمية الجودة بناءً على وجهة نظر المدرسة العلائقية ، وتعتقد هذه المدرسة العلائقية أن الأفكار مرتبة في هيكل هرمي وأن الأفكار التي من المرجح أن تظهر وتظهر هي أفكار عادية وشائعة ومألوفة ، الرقم يجب زيادة الأفكار
القواعد الأساسية للعصف الذهني.
- القواعد الأساسية للعصف الذهني هي الحاجة إلى تجنب انتقاد الآراء الناتجة ، أي أنه لا يتم استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقييم أثناء جلسة العصف الذهني ، حيث تكون مسؤولية تطبيق هذه القاعدة على المعلم الذي يرأس المؤتمر.
- فكر بحرية ورحب بجميع أشكال الأفكار الهدف هنا هو منح الطلاب مزيدًا من الحرية للنظر في حلول للمشكلات المطروحة ، بغض النظر عن جودة أو مستوى تلك الحلول.
- تأكد من زيادة عدد الأفكار المقترحة. تهدف هذه القاعدة إلى ضمان اقتراح أكبر عدد ممكن من الأفكار ، لأنه كلما زاد عدد الأفكار التي يقترحها الطلاب والمجموعات ، من المرجح أن يتم إنشاء المزيد من الأفكار الأصلية.
- تعميق وتطوير أفكار الآخرين وهي مصممة لإلهام الطلاب أو الآخرين في جلسة العصف الذهني لزيادة أفكار الآخرين واقتراح الأشياء التي تمثل التحسينات أو التنمية.
أنشطة تعلم حل المشكلات.
- يشير مفهوم حل المشكلات إلى سلسلة من العمليات التي يقوم بها الفرد باستخدام المعلومات والمعرفة المكتسبة سابقًا ، بالإضافة إلى قدرته على التغلب على المواقف بطرق جديدة وغير معروفة للتحكم فيها وإيجاد الحلول.
- طريقة حل المشكلات هي طريقة لإبقاء الطالب أو الطفل في حالة حقيقية ، وفي هذه الحالة سيعمل بجد لتحقيق حالة من التوازن المعرفي ، وحالة التوازن المعرفي هي حالة من الدوافع التي يسعى الطفل إلى تحقيقها .
- نوع السؤال استنادًا إلى وضوح البيانات والأهداف ، حدد Reitman أنواع الأسئلة إلى خمسة أنواع:
- مشكلة تحديد البيانات والأهداف بوضوح.
- مشكلة البيانات الواضحة والأهداف الواضحة.
- مشاكل ذات أهداف محددة واضحة وبيانات غير واضحة.
- مشكلة الأهداف والبيانات غير الواضحة.
- الأسئلة ذات الإجابة الصحيحة ، ولكن الإجراءات المطلوبة للانتقال من الوضع الراهن إلى الإجابة النهائية غير واضحة ، ويطلق عليها أسئلة تطلعية.
التخطيط لحل
- هذه المرحلة هي عملية تتوسط بين العمليات النفسية التي تشمل تفكير الطالب من خلال إجراء عدد كبير من البدائل دون استخدام معايير أو فقرات.
- الانتقال إلى اختيار وتصفية البدائل بناءً على المعايير المتاحة في دولة الإمارات العربية المتحدة ودعم عملية المنتج. صحة قرار الطالب في العملية.
- تتضمن هذه العملية وضع خطة البحث عن الحلول ، وهذه المرحلة مخصصة لاختيار البدائل ، والتي تتم بجهد فكري كبير لتحديد البدائل أو البدائل التي تضمن العمل والتجريب.
المهارات التي ينطوي عليها التخطيط وإيجاد حل.
يمكن ذكر المهارات المتضمنة في هذه المرحلة على النحو التالي:
- تحديد مجالات المعرفة والمهارات والخبرة التي تنتمي إليها البدائل.
- تحديد المواد المطلوبة والخبرة المتعلقة بالطرق البديلة.
- تحديد المهارات المطلوبة لبدائل العلاج الناجحة.
- ضع قائمة بالعلامات التي تشير إلى المجال.
- تحديد الخرج نظريًا بناءً على الرموز والإشارات المتاحة.
- استخدام آليات الاختبار والتحقق من البدائل على أساس الخطوات أو المراحل.
اختبار والتحقق من الحل عن طريق التجربة.
تتضمن هذه المرحلة تجربة البدائل المدروسة للتحقق ، ويمكن تحديد معايير الاختبار والحلول والتحقق منها على النحو التالي:
- الصياغة الدقيقة للبديل.
- تطوير البدائل بناءً على الأداء والقرار المتميزين.
- تطوير البدائل المناسبة للمجال والخبرة.
- تطوير البدائل من منظور عملية الأداء.
ظروف الحل والاختبار.
يمكن تحديد الشروط التي يجب استيفائها للاختبار والاختبار والتحقق من اكتمال الحل بنجاح على النحو التالي:
- توافر بدائل تتميز بلغة دقيقة.
- توافر تنسيقات بديلة منسقة في صور قابلة للحل.
- تقديم الحلول وتنفيذ البدائل واختبار المواد المطلوبة والخبرة والمعرفة.
- توافر خطوات التنفيذ واختبار الحل.
- الهدف المراد تحقيقه بعد التحقق محدد بدقة نسبية.
دور المعلم في المسح.
- تجهيز المواد والخبرات اللازمة للتجربة.
- تنظيم والتحقق من سرير الاختبار للبدائل.
- تأكد من إمكانية استخدام الخطة التنظيمية لإجراء التجارب والتحقق من صحة البدائل.
- تأكد من نجاح الخطة بحيث يمكن إجراء الاختبارات والتحقق على الخطة.
- اضبط التاريخ والوقت وتحقق من الإخراج.
- تقييم مستوى الأداء ووضع خطة عمل للمتابعة.